李志民專欄
文科為何如此尷尬:一場關(guān)于價值、定位與未來的反思
文 / 李志民
2025-04-01
當我們用《論語》的智慧校準AI的價值觀,用《史記》的深邃訓練機器的歷史觀,用《楚辭》的浪漫滋養(yǎng)算法的創(chuàng)造力時,文科的價值將在科技洪流中熠熠生輝。
  昨天,“浙江宣傳”公眾號的一篇《文科何去何從》火遍了科教圈。今天咱就在《文科何去何從》一文的語境下,說說文科的尷尬處境,這既是一場對現(xiàn)實的叩問,也是對文科價值的再發(fā)現(xiàn)。文科的尷尬,不僅是學科發(fā)展面臨的挑戰(zhàn),更是時代變革中教育、社會與文化關(guān)系的縮影。
 
  一、困境與挑戰(zhàn):文科的“性價比”迷局
 
  文科的尷尬,首先體現(xiàn)在其“性價比”的爭議上。文章指出,文科在科研產(chǎn)出、經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化等方面難以與理工科相提并論,其成果難以量化,導致在資源配置中處于劣勢。對高校而言,發(fā)展文科難以快速提升綜合排名;對個人而言,文科專業(yè)往往被視為“錢途”渺茫的選擇。這種實用主義導向的評判標準,讓文科在功利主義盛行的當下顯得格格不入。
 
  更深層次的問題在于文科教育的質(zhì)量。部分文科課程被貼上“水課”標簽,與現(xiàn)實脫節(jié),文科畢業(yè)生被調(diào)侃為“啥也不會”,暴露出文科教育在課程設置、教學方法上的短板。當文科教育無法為學生提供有效的思維訓練和能力提升時,其存在的價值便受到質(zhì)疑。
 
  二、深層原因:實用主義與學科定位的錯位
 
  文科尷尬的根源,在于實用主義導向與學科定位的錯位。社會對文科的期望往往偏向?qū)嵱煤凸鲆暳宋目圃诰駥用婧臀幕瘋鞒猩系膬r值。文科的本質(zhì)在于培養(yǎng)思辨性思維、文化認同和人文關(guān)懷,這些“軟實力”在科技迅速發(fā)展的背景下,常常被輕視甚至誤解。
 
  學科定位的模糊也加劇了文科的尷尬。在高等教育體系中,文科的角色和定位不夠清晰,導致其在政策制定和資源分配中處于不利地位。當高校和學生在選擇專業(yè)時,更傾向于選擇那些能直接帶來經(jīng)濟效益或社會地位的專業(yè),文科便成了“備胎”或“無奈之選”。
 
  三、價值重構(gòu):文科的不可替代性
 
  然而,文科的價值正在于其不可替代性。在AI時代,人文與科技的結(jié)合尤為重要。文科所塑造的思辨性思維、價值判斷和共情能力,是AI時代最稀缺的“元能力”。正如文章所言,人文學科與AI從來都不是零和博弈,而是文明進程中相生相伴的雙子星。沒有文化滋養(yǎng)的AI只是華麗的空殼,缺乏技術(shù)支撐的人文學科則容易淪為飄渺的孤島。
 
  文科在文化傳承、社會凝聚力和精神家園構(gòu)建中的作用,更是無可替代。當人們在算法推薦編織的信息繭房中迷失時,是文科提醒我們“橫看成嶺側(cè)成峰”;當深度偽造技術(shù)真?zhèn)坞y辨時,是文科給予我們“不畏浮云遮望眼”的洞察智慧。文科的價值,在于它讓我們在科技洪流中保持人性的溫度,在物質(zhì)豐裕中追求精神的豐盈。
 
  四、破局之道:教育改革與社會觀念轉(zhuǎn)變
 
  解決文科的尷尬處境,需要多方面的努力。首先,文科教育必須進行自我革新。優(yōu)化課程設置,更新授課內(nèi)容,強化實踐教學,讓文科教育更加貼近時代需求和社會變革。同時,推動跨學科融合,將文科的思辨性思維、文化洞察力與理工科的技術(shù)能力相結(jié)合,培養(yǎng)出既有文化底蘊又有創(chuàng)新能力的復合型人才。更重要的是社會觀念的轉(zhuǎn)變。我們需要重新審視文科的價值,認識到它在精神層面、文化傳承和社會凝聚力上的不可替代的作用。
 
  當然,政策支持與資源傾斜更關(guān)鍵。政府和教育機構(gòu)應加大對文科的支持力度,提供必要的資源和政策保障。在評價體系上,應建立更加多元、全面的評價標準,避免用單一的“性價比”指標來衡量文科的價值。
 
  文科的尷尬,是時代變革中的陣痛,也是文科價值重構(gòu)的契機。當我們用《論語》的智慧校準AI的價值觀,用《史記》的深邃訓練機器的歷史觀,用《楚辭》的浪漫滋養(yǎng)算法的創(chuàng)造力時,文科的價值將在科技洪流中熠熠生輝。文科的未來,不在于與理工科的競爭,而在于與時代的共生共榮。
 
簡介
李志民,中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會理事長。
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