信息文明是以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為核心特征的新型文明形態(tài)，其本質(zhì)在于通過信息技術(shù)(如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等)重構(gòu)社會生產(chǎn)、生活與思維方式，形成以數(shù)據(jù)為核心資源、以知識創(chuàng)新為驅(qū)動力的社會發(fā)展模式。從信息文明遞進的角度看，高等教育應(yīng)該以何種路徑進行演變？本文總結(jié)了諾獎人機交互研究中心(機構(gòu)設(shè)置在湖南信息學(xué)院)的研究成果，以期為信息文明時代高等教育發(fā)展趨勢提供研究基礎(chǔ)與參考。

　　一、信息文明的內(nèi)涵與特征

　　信息文明不僅是一種技術(shù)現(xiàn)象，更是一種文化與社會變革，其核心特征包括：

　　1. 數(shù)據(jù)化生存。信息成為核心生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)資源的價值超越傳統(tǒng)物質(zhì)資源，推動知識生產(chǎn)與傳播方式的革新。

　　2. 智能化交互。人工智能技術(shù)滲透到各領(lǐng)域，人機協(xié)同成為常態(tài)，例如生成式AI(如ChatGPT)在知識檢索、內(nèi)容生成等方面展現(xiàn)強大能力。

　　3. 去中心化網(wǎng)絡(luò)。信息傳播突破時空限制，教育、科研等活動的邊界被打破，形成跨區(qū)域、跨學(xué)科的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

　　4. 動態(tài)知識更新。知識迭代周期縮短，終身學(xué)習(xí)成為個體適應(yīng)社會變革的必然選擇。

　　世界正在從農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明向信息文明在轉(zhuǎn)化，工業(yè)文明的重心是制造，是可計量、可轉(zhuǎn)化的物質(zhì)層面；信息文明的重心是傳播，是可聚變、可激發(fā)的信息層面，前者是能量遞減過程，后者是快速裂變的遞增過程。信息文明的崛起標(biāo)志著人類社會從工業(yè)文明向以知識和智能為核心的新型文明轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型對高等教育提出了全新要求，既包括技術(shù)層面的適配，更涉及教育理念與制度的深層變革。

　　二、信息文明與高等教育變革的邏輯關(guān)聯(lián)

　　信息文明與高等教育的關(guān)系是雙向的：一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用推動高等教育模式的重構(gòu)；另一方面，高等教育作為知識生產(chǎn)與傳播的核心載體，需主動適應(yīng)信息文明的內(nèi)在要求。

　　1. 技術(shù)驅(qū)動的教育范式轉(zhuǎn)型

　　人工智能技術(shù)正在顛覆傳統(tǒng)高等教育的底層邏輯。例如，生成式AI能夠快速識別問題真?zhèn)?、提供解決方案思路，極大縮短科學(xué)發(fā)現(xiàn)周期，使科研從依賴“人力密集型”向“數(shù)據(jù)密集型”轉(zhuǎn)變。同時，虛擬現(xiàn)實(VR/AR)技術(shù)打破物理與虛擬空間的邊界，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可通過虛擬手術(shù)模擬提升實踐能力等。

　　2. 教育資源的智能化重組

　　傳統(tǒng)教育資源受限于地域與師資，而信息文明通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享。例如，AI系統(tǒng)可動態(tài)抓取學(xué)術(shù)前沿信息并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，確保學(xué)生獲取最新知識。此外，智能教學(xué)助手可替代教師完成作業(yè)批改、學(xué)情分析等基礎(chǔ)工作，釋放教師精力以聚焦高階能力培養(yǎng)。

　　3. 教育目標(biāo)的重新定位

　　信息文明要求高等教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力塑造”。湖南信息學(xué)院張福利校長在多篇文章中提出“硬能力“+”軟能力“的人才培養(yǎng)理念，強調(diào)批判性思維、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是機器難以替代的核心目標(biāo)。張來斌院士也指出，大學(xué)需回歸初心，在價值塑造與人類智能發(fā)展上發(fā)揮更大作用。

　　三、信息文明對高等教育的新需求

　　面對信息文明的挑戰(zhàn)，高等教育需在以下方面作出系統(tǒng)性回應(yīng)。

　　1. 構(gòu)建個性化教育體系

　　信息文明要求高等教育從“標(biāo)準(zhǔn)化”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)化”。AI技術(shù)可通過分析學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)進度與認知風(fēng)格，提供定制化課程與動態(tài)反饋。例如，法律專業(yè)學(xué)生可借助AI獲得針對性的案例分析與模擬法庭訓(xùn)練。這種個性化路徑不僅提升學(xué)習(xí)效率，更激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　2. 強化跨學(xué)科與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　信息文明催生的復(fù)雜問題(如人工智能倫理、氣候變化等)需跨學(xué)科協(xié)作解決。高校需打破學(xué)科專業(yè)壁壘，設(shè)計融合計算機科學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的課程，并依托AI技術(shù)模擬跨學(xué)科學(xué)習(xí)場景。此外，需建立以項目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式(項目式教學(xué))，鼓勵學(xué)生通過實踐探索前沿問題。

　　3. 提升數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)倫理意識

　　信息文明時代，我們應(yīng)該構(gòu)建了專業(yè)能力、從業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展“三棱錐”圖譜，圍繞知識探索、能力建設(shè)、人格塑造三要素構(gòu)建“TOPTECHER”核心能力模型。“三棱錐”中的專業(yè)能力主要包含以下三個指標(biāo)：技術(shù)知識與數(shù)理邏輯(Technical knowledge and mathematical logic)，開放性思維與發(fā)散性思維(Open mindedness and Divergent Thinking)，專業(yè)能力與執(zhí)行力(Professional Competence and Execution)；在從業(yè)素養(yǎng)中，我們應(yīng)該更加強調(diào)了學(xué)生與社會的溝通能力以及對社會的責(zé)任，從業(yè)素養(yǎng)包含了以下三個指標(biāo):團隊合作和溝通(Teamwork and Communication)，品德與態(tài)度(Ethics and Attitude)，社會與責(zé)任(Responsibility to society)；可持續(xù)發(fā)展能力包含了以下三個指標(biāo)：探索與思辨(Exploration and Critic thinking), 創(chuàng)新與創(chuàng)造(Creation and Innovation)，習(xí)慣與心智(Habit and Mindset)。在“三棱錐”模型中，專業(yè)能力為基礎(chǔ)，筑牢事業(yè)發(fā)展的根基，從業(yè)素養(yǎng)為保障，規(guī)范職業(yè)行為的準(zhǔn)則，可持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵，開啟未來職場的通途。三者相互促進，相互影響，共同推動高等教育供給側(cè)從“學(xué)業(yè)”認同向“就業(yè)”認同轉(zhuǎn)變，從“學(xué)歷”認同向“能力”認同轉(zhuǎn)變，從“成長”認同向“成才”認同轉(zhuǎn)變。

　　作者：張福利，二級教授，博士研究生導(dǎo)師，湖南信息學(xué)院校長，民建中央科教委員會副主任，諾獎人機交互研究中心主任。