近日，國務院常務會議部署開展縣域普通高中(簡稱“縣中”)振興行動，對縣中改革發(fā)展作出頂層設計和系統(tǒng)謀劃，這是繼高中階段教育普及攻堅計劃和“十四五”縣中發(fā)展提升行動計劃后，再次對縣中發(fā)展振興作出重要部署，是學習貫徹落實全國教育大會精神、《教育強國建設規(guī)劃綱要(2024—2035年)》(簡稱《綱要》)和“三年行動計劃”的戰(zhàn)略舉措。教育戰(zhàn)線要把握歷史機遇，全面推進縣中振興，促進縣中高質量發(fā)展。

　　一、深刻認識縣中振興戰(zhàn)略意義

　　黨的十八大以來，黨和國家高度重視縣中改革發(fā)展，持續(xù)加大縣中教育投入力度，健全縣中發(fā)展提升長效機制，為促進縣中高質量發(fā)展、縮小縣中與城區(qū)高中辦學差距奠定了基礎。但同時，受城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展不平衡、新型城鎮(zhèn)化發(fā)展加速、人口流動改變城鄉(xiāng)學齡人口分布結構和地方公共教育政策不匹配等多重因素影響，縣中發(fā)展仍面臨不少困難和挑戰(zhàn)。[1] 振興縣中必須立足全局，深刻認識縣中在國家經濟社會發(fā)展大局中的戰(zhàn)略地位。

　　縣中振興是教育強國建設的戰(zhàn)略基點。高中教育在國民教育體系中處于承前啟后的樞紐地位，既承接義務教育發(fā)展成果，又為高等教育和職業(yè)教育輸送人才，其辦學質量直接關乎國家人才培養(yǎng)體系的整體效能。截至2024年，全國縣中共計7839所，比2021年增加508所，占全國普通高中學?？倲?shù)(15755所)的49.76%；全國縣中在校生總數(shù)1673.61萬人，比2021年增加149.09萬人，占全國普通高中學生總數(shù)(2922.28萬人)的57.27%。[2] 無論學校數(shù)量還是在校人數(shù)，縣中都占據(jù)高中階段教育的“半壁江山”，這一龐大體量決定了縣中發(fā)展具有全局性戰(zhàn)略意義。那么若無法破除縣中振興瓶頸，必將成為制約整個教育體系整體躍升的最大短板。

　　縣中振興是促進鄉(xiāng)村振興的重要基石。近年來，我國農村教育取得了歷史性發(fā)展，但仍然是教育高質量發(fā)展最突出的“短板”。中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，作為中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐，教育現(xiàn)代化要正確認識和準確把握這一本質特征，把“公平”放在更加突出的位置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，補齊農村教育發(fā)展的短板?？h中的生源主要在農村、服務的家庭主要在農村，對于義務教育優(yōu)質均衡有重要的牽引作用。辦好縣中教育，讓實現(xiàn)脫貧的經濟欠發(fā)達地區(qū)、相對貧困地區(qū)的老百姓，在家門口就能享受到良好的高中教育，對于鞏固拓展脫貧攻堅成果、為每個人打好就業(yè)謀生的基礎具有重大意義。

　　縣中振興是促進城市協(xié)調發(fā)展的關鍵要素。縣中是城鄉(xiāng)教育的紐帶，寄托著鄉(xiāng)村老百姓對教育改變命運的期望。同時，縣中興，則縣城人氣聚、產業(yè)興；縣中衰，則“空心化”加速。推進以人為核心的新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略，需要發(fā)揮好縣城在大中小城市和小城鎮(zhèn)之間的紐帶作用，必須辦好人民滿意的教育，充分發(fā)揮縣中教育對縣城人口人才集聚和經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略支點作用，以進一步促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。即使將來我國實現(xiàn)了高度城市化，縣中教育也承擔著為生活在鄉(xiāng)村和縣城的數(shù)億人口提供高質量教育的神圣使命。

　　縣中振興是促進人口高質量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。2020年，我國高于高中畢業(yè)年級3—5歲人口高中階段完成率約為74%，與教育強國國家86.3%的平均水平相比差距顯著。[3] 縣域作為國家治理體系的基石單元，是暢通城鄉(xiāng)循環(huán)、支撐產業(yè)升級、優(yōu)化社會治理的關鍵場域，其人才“蓄水池”的容量與質量，直接關乎“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的韌性與共同富裕目標的成色。因此，振興縣中絕非囿于教育系統(tǒng)內部的自我完善，而是在教育、科技、人才“三位一體”深度融合的戰(zhàn)略背景下，充分發(fā)揮教育的基礎性、先導性和全局性作用，通過制度創(chuàng)新、模式變革和資源整合等措施，將普通高中從保障基本就學的“公共教育”升級為撬動區(qū)域發(fā)展的“戰(zhàn)略支點”。這一升級過程，充分放大政策杠桿效應，精準激活縣域潛在人力資本，最終把人口紅利轉化為以技能紅利、創(chuàng)新紅利為特征的高質量發(fā)展動能，為人才強國建設和區(qū)域協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略提供堅實的縣域支撐。

　　二、科學規(guī)劃縣中教育學位供給

　　人口變化是當前影響教育資源配置的最大變量。未來10年，我國學齡人口將呈現(xiàn)“梯次變動、錯位達峰、區(qū)域分化”的特點。從全國看，幼兒園和小學階段在學規(guī)模已達峰，初中階段將于2026年達峰，高中階段將于2029年左右達峰。[4] 未來較長一段時間，高中階段將面臨學齡人口總量持續(xù)增加、結構性供需矛盾突出等多重壓力挑戰(zhàn)。按照《2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中高中階段毛入學率92%計算，我國高中階段學位仍有較大缺口。

　　加強縣中學位供給需求預測預警。擴大縣中學位資源供給，必須堅持系統(tǒng)觀念，聚焦主要矛盾，統(tǒng)籌近期和中長期需求，統(tǒng)籌優(yōu)化存量和擴大增量，做好高中階段教育資源配置的前瞻布局，更好支撐教育強國建設。各地要盡快建立完善學齡人口和學位需求預測預警機制，結合人口流動等因素，綜合研判、精準預測省市縣學齡人口和學位缺口，科學制定縣中布局規(guī)劃，建立分年度建設項目庫，明確每年改擴建、新建學校和新增學位數(shù)。

　　有序擴大縣中學位供給。推動現(xiàn)有普通高中挖潛擴容，在渡峰時期適當放寬學校規(guī)模和班額標準，充分利用義務教育學校和中等職業(yè)學校閑置資源舉辦普通高中，以人口集中流入地、教育基礎薄弱地區(qū)為重點，新建一批縣中。推動基礎教育階段資源貫通銜接，統(tǒng)籌基礎教育學段學位需求，對新建義務教育學校，鼓勵探索按照普通高中有關標準建設，為適應學齡人口變化統(tǒng)籌優(yōu)化學位供給預留空間。

　　三、盡快補齊縣中教育短板弱項

　　與城市普通高中相比，縣中在布局結構、辦學條件、教學質量、師資隊伍和保障機制等方面仍存在明顯不足，總體上仍有較大差距。尤其是縣中與城區(qū)高中在經費投入、師資配置、設施標準等方面存在差距，亟須通過制度性補償機制破解資源薄弱困局。推進縣中振興，補齊縣中發(fā)展短板，尤其要抓住經費保障、辦學條件和師資隊伍三個關鍵。

　　健全縣中經費保障機制。教育投入不足、辦學條件差，固化了城鄉(xiāng)教育差距，削弱了教育作為國家富強、民族振興、社會進步、人民幸福的根本支撐作用。調查發(fā)現(xiàn)，高中學費標準多年沒有調整、普遍較低，高中生均公用經費標準不高，且許多地區(qū)尚未做到足額撥付學校使用。2023年，城區(qū)高中學校經費投入平均總量高出縣中2800多萬元，增速較縣中高出12個百分點。[5] 推進縣中振興，要構建中央和地方合理分擔機制，提高縣中經費保障能力，加大省、市兩級對經濟社會發(fā)展薄弱地區(qū)縣中的投入支持力度。

　　推進縣中辦學條件標準化建設。相比城區(qū)學校，目前還有不少縣中辦學條件不達標，校舍陳舊老化、設施設備簡陋，難以滿足教育教學需求。據(jù)統(tǒng)計，全國尚有920所縣中生均校舍面積未達標，缺口總面積達665.44萬平方米；全國縣中生均理化生實驗室面積也未達到國家規(guī)定的3平方米標準。同時，隨著高考綜合改革的實施，對學科教室、實驗室等提出更高要求，縣中辦學資源不足矛盾更加突出。推進縣中振興，要根據(jù)地方實際優(yōu)化學校建設標準，結合普通高中培養(yǎng)目標、課程實施要求，補齊基礎設施短板，升級教學設備功能。

　　強化縣中振興人才隊伍支撐。教師是縣中振興的第一資源。由于受經濟社會發(fā)展不均衡等多方面原因的影響，縣中優(yōu)秀教師“招不來”“留不住”的問題還比較突出。調查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)高中教師招聘普遍要求具備研究生學歷，而許多縣中甚至難以招聘到省屬師范大學畢業(yè)生。教師結構性短缺問題凸顯，特別是物理、生物、歷史、音樂、美術、體育、心理健康等學科教師。[6] 同時，縣中教師在教育理念、教學水平方面還需要加強，在推進新課程新教材新高考中，對“三新”改革理念和要求的理解把握還不夠到位，深化教育教學改革的能力還相對薄弱。推進縣中振興，要把教師隊伍建設擺在重要位置，將加強教師隊伍建設作為提升縣中教育質量的關鍵，通過配齊配強師資隊伍、加強師資培養(yǎng)培訓、優(yōu)化教師待遇保障，努力把優(yōu)秀教師穩(wěn)定在縣中。

　　四、全面深化縣中教育教學改革

　　長期以來，縣中教育形成了“時間+汗水”的辦學路徑依賴，片面強化應試教育，靠著超時學習、反復刷題等粗放型做法提升成績，造成學生學習負擔過重、學習內容片面、學習方式單一。推進縣中振興，要錨定提高教育質量這個根本目標，全面深化課程教學改革，促進育人方式變革。

　　推動縣中多樣特色發(fā)展。高中階段教育的同質化與高中生多樣化、差異化、特色化發(fā)展之間的矛盾日益突出?！毒V要》提出，統(tǒng)籌推進市域內高中階段學校多樣化發(fā)展。多樣化發(fā)展的關鍵是多樣化課程供給，縣中振興要在課程開發(fā)建設上下功夫，制定學校課程實施規(guī)劃，在保證開齊開好必修課程的基礎上，強化學校選修課程建設，為學生提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)學校辦學特色的課程系列，滿足學生多樣化發(fā)展需求，走出一條差異化特色化發(fā)展之路。同時，支持薄弱縣中和職業(yè)學校抓住機遇積極開展綜合高中建設試點，探索建立注重文化基礎，強化職業(yè)技能，支持文化教育、職業(yè)教育多樣選擇的育人體系，為學生提供更加豐富多樣、可供選擇的高中教育。

　　深化縣中課程教學改革。調查發(fā)現(xiàn)，縣中課程供給同質化嚴重，提供給學生的選科組合少，甚至只提供傳統(tǒng)文理組合。36.95%的縣中教師表示“學生只能在學校統(tǒng)一提供的組合中選擇”?？h中課堂教學講授時長占比超80%的“滿堂灌”與機械刷題主導的應試訓練普遍存在。[7] 縣中辦學要堅持五育并舉，把促進學生全面成長放在首位，以身心健康為突破點，進一步強化德智體美勞全面發(fā)展；要優(yōu)化課程實施，依據(jù)國家課程方案和標準制定課程實施規(guī)劃，合理安排三年課程，開齊開足思想政治、體育與健康、藝術、綜合實踐活動等國家課程；要深化教學改革，完善選課走班，加強學生發(fā)展指導，強化學科實踐，落實研究性學習和跨學科教學要求，促進學生自主合作探究學習。

　　推動人工智能賦能教育變革。教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。教育數(shù)字化變革滯后會制約縣中振興，因此要警惕數(shù)字技術發(fā)展拉大城鄉(xiāng)差距，加強市縣統(tǒng)籌規(guī)劃，加快教育新型基礎設施建設，加強數(shù)字校園建設，提升縣中數(shù)字化教學裝備水平，支持用好國家和省級智慧教育平臺資源和功能，鼓勵城市高中將優(yōu)質數(shù)字教育資源向縣中開放。提高人工智能在教育教學、學校管理和教育評價中的應用效能，探索開展人機協(xié)同等教學方式改革，不斷提高教育質量。

　　五、努力優(yōu)化縣中振興支持環(huán)境

　　習近平總書記強調，要在全社會樹立科學的人才觀、成才觀、教育觀，加快扭轉教育功利化傾向，形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。一些地方之所以出現(xiàn)嚴重的教育功利傾向，從根本上說是評價教育政績的標準越來越功利，有不少地方功利到只看考試成績，甚至只看“北清率”，最終把縣中推向惡性循環(huán)，教育生態(tài)的系統(tǒng)性崩潰也就隨之發(fā)生。加快縣中振興，必須營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

　　樹立正確的教育政績觀。有什么樣的教育評價，就有什么樣的教育。在教育評價中，起根本作用的是各級黨委、政府的教育政績觀?！毒V要》強調：各級黨委和政府要樹立正確政績觀，樹立科學的教育評價導向，防止和糾正“分數(shù)至上”等偏差。調研發(fā)現(xiàn)，“唯升學”導向嚴重制約縣中教育轉型發(fā)展。有的縣教師績效工資80%綁定班級平均分；72.3%的調研縣教師坦言“職稱晉升僅取決于所教班級排名”。這些評價導向倒逼教師“刷題提分”。[8] 要清理整治各種功利化短視化教育行為，將依法規(guī)范辦學行為政策落實情況納入地方黨委和政府、教育部門履職考核，以制度理性阻斷“破窗效應”，構建縣中振興良好生態(tài)。

　　深化考試招生制度改革。沒有穩(wěn)定的優(yōu)質生源，縣中振興發(fā)展就是無源之水。近年來盡管各地嚴格規(guī)范招生秩序，基本杜絕了跨市域“掐尖招生”現(xiàn)象，穩(wěn)住了市域高中生源“基本盤”，但還存在縣域優(yōu)質生源向市域內城區(qū)高中流失的情況。調研顯示，城區(qū)高中農村戶籍學生占比30%左右，這些都是各縣中考優(yōu)秀學生。[9] 要全面落實屬地招生和“公民同招”政策，嚴禁省屬高中、城市高中學校違規(guī)面向縣域掐尖招生，穩(wěn)定縣中優(yōu)質生源。探索登記入學、均衡派位、劃片招生等多元錄取模式改革，緩解學生和家長的中考焦慮，增強對教育的滿意度。

　　全面規(guī)范學校辦學行為?？h中振興必須處理好規(guī)范辦學與激發(fā)活力的關系，嚴格落實《教育部辦公廳關于開展基礎教育規(guī)范管理提升年行動的通知》中的要求，從制度層面為縣中高質量發(fā)展建立“防火墻”，劃定“底線”“紅線”，嚴查違規(guī)跨區(qū)域“掐尖”招生，斬斷搶挖生源的利益鏈；嚴控加班加點、集體補課、超標教學，讓課堂回歸育人本位；完善質量監(jiān)測與問責機制，教育督導部門定期對縣中開展不打招呼的實地督查，結果向社會公示。

　　實施“市縣結合”的管理體制。教育管理體制改革是教育體制改革的重要組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展的重要抓手。1985年建立的“以縣為主”的基礎教育管理體制，在落實義務教育管理責任、解決教育投入不足等方面發(fā)揮了重要作用，但隨著區(qū)域間資源要素快速流動和學齡人口峰谷變化的疊加挑戰(zhàn)，高中階段需要率先推進市縣結合管理體制改革，以便在更大范圍內進行資源統(tǒng)籌，鼓勵有條件的地市加大市級在資源配置等方面的統(tǒng)籌力度，著力補短板、兜底線、促公平。強化資金統(tǒng)籌安排，加大省市教育經費轉移支付縣中建設力度；統(tǒng)一教師流動，建立“市域師資蓄水池”，教師編制市級統(tǒng)籌、動態(tài)調整，實行“縣聘校用、跨校走教”，滿足薄弱學科需要；統(tǒng)一評價管理，招生、師資、評價等關鍵事項由市級教育行政部門統(tǒng)一進行。

　　縣中振興是教育問題，也是社會治理問題?？h中振興不是簡單的“輸血”，而是一場涉及教育治理、財政體制、人事制度、評價體系的系統(tǒng)突圍。只有把縣中放到教育強國、鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化三大戰(zhàn)略的交匯處，才能跳出“就教育論教育”的窠臼，讓每一個農村孩子在家門口就能享受公平而有質量的高中教育。

　　參考文獻

　　[1]張志勇. 國家教育治理視野下的縣中教育振興路徑[J]. 教育學報，2022，18(05)：72-83.

　　[2][5][6][7][8][9] 北京師范大學國家高端智庫教育國情調查中心：《縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃實施調研報告》

　　[3] 馬曉強，崔吉芳，萬歆，等. 建設教育強國：世界中的中國[J]. 教育研究，2023，44(02)：4-14.

　　[4] 劉善槐，楊雅萱，楊海波. 適應學齡人口變化的教育資源動態(tài)調整研究與政策建議[J].人民教育，2025(10)：6-9.

　　(作者：張志勇，北京師范大學教授、國家高端智庫教育國情調查中心主任；朱新峰，北京師范大學教育學部博士研究生)

　　文章來源|《人民教育》2025年第18期