2025年6月1日出版的第11期《求是》雜志發(fā)表了中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平的重要文章《加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)》，文章中強(qiáng)調(diào)：“要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，防止和糾正分?jǐn)?shù)至上等偏差，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?！痹谌斯ぶ悄軙r(shí)代，高等教育的核心使命已從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)與全面發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1998年就明確提出高等教育需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新育人模式，這一理念不僅成為全球教育改革的方向，更是破解我國(guó)高等教育同質(zhì)化困境及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

　　一、理論淵源：從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)型

　　“以學(xué)生為中心”的理論可追溯至1952年心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的觀點(diǎn)，其核心在于尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)主體性。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織進(jìn)一步將其上升為全球高等教育改革的指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為教育改革的“主要參與者”，而非被動(dòng)接受者。趙炬明教授提出的“新三中心”理論(以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果為中心)為這一理念提供了本土化框架，指出教育需從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主探索”；作者提出“新三要素”理論(知識(shí)探索、能力提升、人格塑造)則為這一理論提供了人工智能背景下的新內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)教育需要從知識(shí)傳授邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ踢壿嫼蛻?yīng)用邏輯。

　　更深層的理論支撐來(lái)自教育范式的轉(zhuǎn)型。巴爾和塔格于1995年提出，“以學(xué)生為中心”并非局部調(diào)整，而是涉及認(rèn)知哲學(xué)、教學(xué)活動(dòng)和組織系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革。傳統(tǒng)“傳授范式”以教材、教師、教室為核心，而“學(xué)習(xí)范式”則以學(xué)生的認(rèn)知需求、實(shí)踐能力和終身發(fā)展為重心。這一轉(zhuǎn)型要求高校重構(gòu)課程體系、管理機(jī)制甚至校園文化，從而形成支持學(xué)生全面發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

　　二、現(xiàn)實(shí)需求：破解傳統(tǒng)教育模式的三大困境

　　1. 批量培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的矛盾

　　我國(guó)高等教育長(zhǎng)期采用統(tǒng)一課程、固定學(xué)制的批量培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣與特長(zhǎng)得不到充分發(fā)展。例如，理工科學(xué)生常因必修課過(guò)多而喪失探索跨學(xué)科領(lǐng)域的機(jī)會(huì)；課程作業(yè)多由教師命題，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行，創(chuàng)新意識(shí)與問(wèn)題解決能力受到抑制。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校必修課占比普遍超過(guò)70%，學(xué)生自主選課空間不足10%，與發(fā)達(dá)國(guó)家形成鮮明對(duì)比。

　　2. 評(píng)價(jià)體系片面化與學(xué)生多元能力的割裂

　　當(dāng)前高校普遍以考試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)踐能力、批判性思維等核心素養(yǎng)。例如，理工科實(shí)驗(yàn)課常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分，而非實(shí)際創(chuàng)新能力；文科課程則依賴標(biāo)準(zhǔn)化考試，難以體現(xiàn)學(xué)生的思辨深度。這種片面評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求。

　　3. 資源分配與教育公平的挑戰(zhàn)

　　盡管我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系(在學(xué)人數(shù)超4430萬(wàn))，但優(yōu)質(zhì)資源分布不均的問(wèn)題，部分高校仍陷于規(guī)模擴(kuò)張與內(nèi)涵建設(shè)的失衡中。以學(xué)生為中心要求高校將資源優(yōu)先投入教學(xué)改革與學(xué)生服務(wù)，通過(guò)預(yù)算優(yōu)化，將經(jīng)費(fèi)持續(xù)投入卓越人才培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升及生態(tài)化校園建設(shè)等方面，以此有效提升了學(xué)生的獲得感和滿意度。

　　三、實(shí)踐路徑：構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的生態(tài)系統(tǒng)

　　1. 課程體系的重構(gòu)：從剛性到彈性

　　課程體系決定了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，也決定了學(xué)生從業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力培養(yǎng)。目前，學(xué)校的課程體系總體表現(xiàn)出“剛性有余，彈性不足；知識(shí)有余，能力不足；學(xué)科有余，應(yīng)用不足?！睆?fù)旦大學(xué)正式發(fā)布面向2025級(jí)本科生教育教學(xué)改革3.0版概覽，通過(guò)項(xiàng)目制培養(yǎng)，學(xué)生可融合多學(xué)科知識(shí)，依據(jù)興趣和志向自主選擇成長(zhǎng)路徑；湖南信息學(xué)院將課程體系劃分為“信息+通識(shí)”、“紅色信息文化”、“信息+微學(xué)歷”、“TOPTECHER能力培養(yǎng)”等模塊，并與華為技術(shù)有限公司等企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)行業(yè)課程內(nèi)容，顯著增強(qiáng)了課程體系針對(duì)性和實(shí)用性。

　　2. 教學(xué)方法的革新：從灌輸?shù)交?dòng)

　　教學(xué)改革最核心的問(wèn)題是解決教與學(xué)的矛盾問(wèn)題，從“會(huì)教”到“教會(huì)”，從“會(huì)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”是OBE理念的體現(xiàn)，更是通過(guò)課堂“小切口”解決教學(xué)改革的“大問(wèn)題”。教學(xué)方法的改革從形式上看有探究式、互動(dòng)式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、案例式等，但是其根本遵循是“五思”，即課程思政、課程思實(shí)(理實(shí)一體、真實(shí)問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用)、課程思新(新技術(shù)、新知識(shí)、新應(yīng)用)、課程思質(zhì)(質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量文化、質(zhì)量革命)、課程思通(課堂互通、教學(xué)貫通、情感融通)。全面推動(dòng)了學(xué)生從知識(shí)接受者到知識(shí)構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變。

　　3. 管理機(jī)制的轉(zhuǎn)型：從管控到服務(wù)

　　以學(xué)生為中心的管理機(jī)制主要包括內(nèi)驅(qū)式、增量式和服務(wù)式。內(nèi)趨式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)具有內(nèi)生的自覺(jué)、內(nèi)生的動(dòng)力和內(nèi)生的使命；增量式是充分考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體成長(zhǎng)增量，也就是“增量教育”。增量教育即是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，通過(guò)接受差異化教育而獲得的超出預(yù)期的成長(zhǎng)與進(jìn)步；服務(wù)式是以學(xué)生為中心的服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，即從管控到服務(wù)。學(xué)校管理者應(yīng)該從“讓學(xué)生必須做什么”到提供資源、條件、場(chǎng)景等，做好組織、引導(dǎo)和幫扶工作，服務(wù)于“學(xué)生自己想做什么?！?/p>

　　四、挑戰(zhàn)與對(duì)策：邁向深度改革的必經(jīng)之路

　　盡管“以學(xué)生為中心”已成共識(shí)，但實(shí)踐仍面臨挑戰(zhàn)。首先是制度慣性：傳統(tǒng)行政管理模式難以適應(yīng)靈活化需求，需推動(dòng)校院兩級(jí)分權(quán)改革；其次是資源約束：需優(yōu)化經(jīng)費(fèi)分配，優(yōu)先保障教學(xué)投入。例如，通過(guò)管理會(huì)計(jì)手段控制行政成本，釋放更多資源支持學(xué)生發(fā)展；最后是文化轉(zhuǎn)型：需構(gòu)建“長(zhǎng)期主義”校園文化，弱化短期績(jī)效導(dǎo)向，重視學(xué)生終身成長(zhǎng)。

　　AI時(shí)代，高等教育以學(xué)生為中心，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新內(nèi)涵。高校需進(jìn)一步打破體制機(jī)制壁壘，構(gòu)建“需求導(dǎo)向—資源支持—學(xué)生中心”的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)從“規(guī)模為先”到“質(zhì)量卓越”的跨越。唯有如此，在我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中，高等教育才能真正成為個(gè)體潛能釋放的沃土，以及社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的引擎。

　　作者：張福利，湖南信息學(xué)院校長(zhǎng)，二級(jí)教授，博士生導(dǎo)師，民建中央科教委員會(huì)副主任，諾獎(jiǎng)人機(jī)交互研究中心主任，國(guó)際私立大學(xué)及學(xué)院協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。