中國高等教育學(xué)會副會長、教育部原黨組成員副部長林蕙青發(fā)表致辭。她提到，十八大以來，在黨中央、國務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教育、衛(wèi)生健康部門通力合作，廣大醫(yī)學(xué)教育工作者不懈努力，我國高等醫(yī)學(xué)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面改革建設(shè)都取得了重大的進(jìn)展。進(jìn)入新時(shí)代，我國的醫(yī)學(xué)教育發(fā)展處于特殊的歷史發(fā)展節(jié)點(diǎn)上，林蕙青表示，我們需要在充分肯定成績的同時(shí)深刻反思，重新審視未來的醫(yī)學(xué)教育如何更加積極地應(yīng)對新挑戰(zhàn)，明確我們應(yīng)該堅(jiān)守什么，改革創(chuàng)新什么。詳細(xì)>>

柯楊從醫(yī)學(xué)教育投入、教育改革、認(rèn)證制度、專業(yè)學(xué)位制度、醫(yī)教協(xié)同、醫(yī)學(xué)人文六方面概括了我國近年來醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步。她指出，目前我國優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源還不夠，重預(yù)防、輕臨床的傳統(tǒng)思想仍然存在。她認(rèn)為，通過這次疫情，我們更應(yīng)該著意增強(qiáng)公共衛(wèi)生和臨床的結(jié)合，尤其要進(jìn)行傳染病教育，注重實(shí)踐基地發(fā)展，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對此，柯楊提出幾點(diǎn)建議：適度擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)規(guī)模，增加醫(yī)師供給數(shù)量；加強(qiáng)公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)化案例教學(xué)與三基培訓(xùn)；加強(qiáng)人獸共患傳染病教學(xué)，提高醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知水平；加大微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，開展生物安全教育；利用線上資源、虛擬教學(xué)AI的場景應(yīng)用，在有限的醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)行挖掘和開發(fā)；改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)評估體系，引導(dǎo)高校形成臨床能力和教學(xué)能力。詳細(xì)>>

呂兆豐表示，打贏新冠之役有賴于四條戰(zhàn)線的共同努力。第一是防控戰(zhàn)線，社區(qū)防控是新冠防御戰(zhàn)勝利的根本所在；第二是醫(yī)院戰(zhàn)線，新冠之役的最終勝利在于救治戰(zhàn)場；第三是保障戰(zhàn)線，沒有物資保障，人的犧牲就很大；第四是經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇戰(zhàn)線，新冠肺炎疫情發(fā)展到中后期，國家開始調(diào)整戰(zhàn)略和策略，經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的各項(xiàng)政策陸續(xù)出臺，如果沒有經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，前面的三項(xiàng)戰(zhàn)線不可能得到保障。

對于新冠肺炎疫情之后醫(yī)學(xué)教育的反思，呂兆豐認(rèn)為應(yīng)該從正反兩面進(jìn)行，“教育是系統(tǒng)性、長周期的事情，不能簡單地只反思一個(gè)點(diǎn)”，而且不僅僅要反思問題，也要對成功的點(diǎn)進(jìn)行反思。詳細(xì)>>

面對未來，孫濤認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育不應(yīng)回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)。首先，在信息技術(shù)的支持下，客觀上已經(jīng)形成了教育教學(xué)的新形態(tài)。其次，線上線下混合式教學(xué)的規(guī)模一下子鋪開了，智慧教室得到了充分利用，學(xué)生現(xiàn)在必須帶著手機(jī)上課。第三，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的質(zhì)量革命正在發(fā)生，形成了管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

同時(shí)，孫濤也強(qiáng)調(diào)，要始終把握教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容優(yōu)先于手段方法這一基本原則，將以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、思政融合的理念貫穿教學(xué)生態(tài)圈，在創(chuàng)新中堅(jiān)守教育初心，在變化中把握教育原則，才能在教育教學(xué)的改革浪潮中把握好船舵，破浪前進(jìn)。詳細(xì)>>

2020年6月，教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會以“無條件通過”成績正式獲得世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（WFME）醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)定，標(biāo)志著我國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國際實(shí)質(zhì)等效，醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證質(zhì)量得到國際認(rèn)可。王維民在演講中對這次認(rèn)證的經(jīng)歷進(jìn)行了回顧。

王維民提到，認(rèn)證工作對于學(xué)校明晰辦學(xué)定位、穩(wěn)定招生規(guī)模、抓住醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在規(guī)律都產(chǎn)生了一定的幫助，教育理念、教學(xué)行為等多個(gè)層面也有了很大進(jìn)步。最后他強(qiáng)調(diào)，不管風(fēng)云如何變幻，遵循標(biāo)準(zhǔn)辦教育是我們最初的要求，也是最終的落腳點(diǎn)。詳細(xì)>>

如何以轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)理論重塑醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)路徑，孫寶志分享了他的一些思考。一是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)化對醫(yī)學(xué)目的的認(rèn)知路徑，從疾病診療提升拓展為預(yù)防、診療和抗氧，加快從以疾病治療為中心向以健康促進(jìn)為中心的轉(zhuǎn)變，服務(wù)生命全周期、健康全過程。二是早期接觸臨床是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的必然途徑，不是可有可無的。三是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的評判性思維能力。四是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的溝通能力從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。五是全方位轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)身份認(rèn)同的形成，這是醫(yī)學(xué)教育的終極目的。詳細(xì)>>

陶立堅(jiān)認(rèn)為，面對新挑戰(zhàn)、新任務(wù)、新要求，我們需要不斷思考、總結(jié)和完善，要遵循基本規(guī)律，遵守基本原則，重視基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)的寬度和厚度決定著未來的高度。

陶立堅(jiān)提出，本科教育是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，要厚基礎(chǔ)、重能力，守住基本的價(jià)值觀。他表示，醫(yī)學(xué)教育一定要通過頂層設(shè)計(jì)不斷完善培養(yǎng)方案，要用制度的保障夯實(shí)基礎(chǔ)，形成制度文件，關(guān)注師資培訓(xùn)、床旁教學(xué)、技能訓(xùn)練考核這幾個(gè)要素。詳細(xì)>>

仇小強(qiáng)提到，新冠肺炎疫情的世界大流行，讓大家有了很多不同的認(rèn)識。第一，和平年代對于國家經(jīng)濟(jì)社會、人民生命安全影響最大的就是重大公共衛(wèi)生事件，也就是比較嚴(yán)重的傳染病大流行，但我國大多數(shù)各級領(lǐng)導(dǎo)、臨床各方面醫(yī)務(wù)人員對這方面認(rèn)識不是很足。第二，對于控制和戰(zhàn)勝疫情，正確的預(yù)防策略和決策、有效的防控措施和工作，比醫(yī)療條件和治療水平更為重要。第三，我國醫(yī)療衛(wèi)生工作存在明顯的短板和不足，對疾病預(yù)防和健康促進(jìn)工作重視不夠，面對突發(fā)重大公共衛(wèi)生事件防控的體制機(jī)制不完善，有漏洞和弱項(xiàng)。詳細(xì)>>

段志光表示，我國醫(yī)學(xué)教育改革還存在一些突出問題：一是從理念層面，我們還在以患者為中心，甚至以疾病為中心，在以健康為中心的理念不是很多；二是醫(yī)學(xué)教育本身不是自娛自樂的事情，還需要政府、社會各個(gè)層面的關(guān)心和支持，還有很多政策沒有落實(shí)到位。詳細(xì)>>

邱洪斌從醫(yī)學(xué)教育頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革與建設(shè)、公共衛(wèi)生與預(yù)防服務(wù)能力提升、傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)優(yōu)勢傳承與發(fā)揚(yáng)、公共衛(wèi)生應(yīng)急能力訓(xùn)練與儲備、區(qū)域性公共衛(wèi)生應(yīng)對體系的構(gòu)建六個(gè)方面闡述了對于醫(yī)學(xué)教育改革的一些想法。

邱洪斌提到，中西醫(yī)結(jié)合在本次新冠疫情防控救治工作當(dāng)中發(fā)揮了重要作用，也是疫情防控取得階段性成果的重要保障。因此，我們要堅(jiān)持中西醫(yī)并重，中西醫(yī)結(jié)合的工作方針，做強(qiáng)我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢和特色，充分發(fā)揮中西醫(yī)結(jié)合在維護(hù)人民生命健康的積極作用。一是建立中西醫(yī)人才培養(yǎng)體系，建立適合中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)模式特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系，二是打造中西醫(yī)結(jié)合聯(lián)動(dòng)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)格局，三是推動(dòng)中西藥融入院校教育。詳細(xì)>>

翟雙慶提到，中西醫(yī)并用是這次疫情防控的一大特點(diǎn)，也是中醫(yī)藥傳承精華、守正創(chuàng)新的生動(dòng)實(shí)踐，奮戰(zhàn)于一線的五千余名中醫(yī)人向黨和人民遞交了一份關(guān)于中醫(yī)藥教育的出色答卷。對于中醫(yī)學(xué)子來說，這也是一次生動(dòng)的思政教育，提升了他們的文化自信，也進(jìn)一步堅(jiān)定了他們的職業(yè)信仰。隨著社會對高質(zhì)量中醫(yī)藥人才期望的高漲，疫情將對中醫(yī)藥教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。詳細(xì)>>

張志勇院長表示，非省會城市與西部地區(qū)的地方院校，和全國其他醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院一起，也為此次疫情防控、共同守護(hù)人民生命安全做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？梢哉f，地方醫(yī)學(xué)院校為國家抗疫增加了力量的寬度和厚度。

“地方院校的一流本科和雙一流大學(xué)是不一樣的，首先要確定自己的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，如果能夠很好地完成目標(biāo)，根據(jù)定位能夠做好事情，形成比較好的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)的人才能夠達(dá)成與社會需求高度契合的目標(biāo)，那就是一流”，張志勇說。詳細(xì)>>

“總而言之，醫(yī)學(xué)強(qiáng)則國強(qiáng)，醫(yī)學(xué)盛則國盛。醫(yī)學(xué)是關(guān)乎生命的學(xué)，關(guān)乎人民健康的學(xué)科?！苯緞購?qiáng)調(diào)，立德樹人在醫(yī)學(xué)教育中更是凸顯重要性。課程思政是醫(yī)學(xué)教育的應(yīng)有之義，要緊緊抓住立德樹人主方向，教師隊(duì)伍主力軍，課程建設(shè)主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)主渠道，讓醫(yī)學(xué)專業(yè)思政承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，為培養(yǎng)仁心仁術(shù)醫(yī)學(xué)人才發(fā)揮切實(shí)作用。詳細(xì)>>

黃國瓊提出，在線醫(yī)學(xué)教育隨著科學(xué)技術(shù)的演進(jìn)而不斷演進(jìn)，方向是在線醫(yī)學(xué)教育將更具智慧性。如智慧大學(xué)、智慧課程、智慧平臺使在線醫(yī)學(xué)教育將更加智慧。二是在線醫(yī)學(xué)教育將更具多樣性。三是在線醫(yī)學(xué)教育更具長期性，不會因疫情結(jié)束就結(jié)束。四是在線醫(yī)學(xué)教育將更具泛在性。她表示，中國高等教育人才培養(yǎng)范式必須來一次重大變革，醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)方式也一定會有一次巨大變革。詳細(xì)>>

徐克前教授介紹到，檢驗(yàn)人才全面培養(yǎng)是從上世紀(jì)80年代初開始的，1983年國家教委批準(zhǔn)同意辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科，前期發(fā)展時(shí)是比較緩慢的，我國高校大擴(kuò)招之前辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的本科院校有23所，一年大概培養(yǎng)1150人左右的規(guī)模。從2000年開始，隨著我國高等教育的普及化，各學(xué)校辦檢驗(yàn)專業(yè)的積極性非常高，到2009年，全國有81所院校開設(shè)，招生規(guī)模也達(dá)到了6400人。截至去年，招收檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校已達(dá)148所，招收人數(shù)達(dá)1.5萬人。

徐克前教授表示，通過幾十年的發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育做出了很重要的貢獻(xiàn)，一是形成了完整的學(xué)歷體系和學(xué)科體系，為我國臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才和智力支撐。二是近幾十年臨床檢驗(yàn)發(fā)展非常快，從原來完全手工到自動(dòng)化，對醫(yī)院的貢獻(xiàn)度也越來越大。詳細(xì)>>

俞思偉簡要介紹了智慧醫(yī)學(xué)教育理論的基礎(chǔ)。他提到，智慧醫(yī)學(xué)教育主要基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行協(xié)作的手段。

“對于智慧教育來說，知識組織方式必須改變，教學(xué)方式必須改變，學(xué)習(xí)方式必須改變，考評方式必須改變?！庇崴紓?qiáng)調(diào)，知識組織方式的改變是智慧教育的根本標(biāo)志，課程改革、融合式教學(xué)等都是知識組織方式在發(fā)生變革。詳細(xì)>>