一、問題的提出

　　情緒勞動策略是員工在工作過程中服從組織要求，調(diào)節(jié)自身的情緒感受和表達(dá)方式的技能技巧。[1]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定，教師要“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”，幼兒教師工作是一個(gè)需要付出情緒勞動的職業(yè)。[2]情緒勞動策略分為表層、深層兩種，主要區(qū)分依據(jù)是個(gè)體感知到的情緒和組織要求的情緒表達(dá)不一致時(shí)的表現(xiàn)：表層行為(surface acting)是個(gè)體迫于組織要求改變外顯行為而表現(xiàn)出虛假的情緒表現(xiàn)，消耗的心理資源較多；深層行為(deep acting)是，個(gè)體積極主動調(diào)整內(nèi)部感受和外顯行為以吻合組織要求的情緒表現(xiàn)，消耗心理資源較少。[3]研究表明，深層情緒勞動策略對教師的工作滿意度、心理健康、留職意愿、職業(yè)幸福感有重要的意義[4]，有助于幼兒園教師建立積極融洽的師幼關(guān)系，保障幼兒身心的健康發(fā)展[5-6]，探究其影響因素可以為教育主管部門及幼兒園培育教師深層情緒勞動策略提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

　　(一)組織支持感與幼兒園教師深層情緒勞動策略的關(guān)系

　　研究者發(fā)現(xiàn)情緒勞動策略是多因素共同作用的結(jié)果，這其中組織支持感引起了較多關(guān)注。資源保存理論認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行情緒勞動時(shí)，如果沒有獲得期望的回報(bào)消耗的資源就不會得到補(bǔ)充，從而造成資源失衡，[7]影響員工的情緒勞動[8]。研究證實(shí)組織支持感對深層情緒勞動具有顯著的正向影響，對表層行為具有顯著的負(fù)向影響[9-10]，但這類研究多在企業(yè)中展開，并未關(guān)注幼兒園教師。

　　基于此，提出研究假設(shè)H1：幼兒園教師的組織支持感對其深層情緒勞動策略具有正向預(yù)測作用。

　　(二)職業(yè)認(rèn)同在組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略影響中的作用

　　已有研究并未探究組織支持感與深層情緒勞動策略之間的具體作用機(jī)制，無法回答組織支持感如何對深層情緒勞動策略起作用的關(guān)鍵問題，不利于有針對性地培育幼兒園教師的深層情緒勞動策略。個(gè)體—環(huán)境交互作用理論指出，個(gè)體的行為是環(huán)境中各方面因素和個(gè)體特質(zhì)交互作用的結(jié)果[11]。職業(yè)認(rèn)同，即教師對組織規(guī)則的認(rèn)可和內(nèi)化程度[12]當(dāng)組織支持滿足員工的社會性需要時(shí)，員工會產(chǎn)生對組織的義務(wù)感，進(jìn)而將組織成員身份和角色地位整合到其社會身份中[13]，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。高認(rèn)同感的個(gè)體能夠適應(yīng)更高的工作要求，享受工作過程，積極情緒較多，而低職業(yè)認(rèn)同者無法及時(shí)補(bǔ)充能量，從而無法有效緩解消極情緒所帶來的不利影響。[14]

　　由此提出第二個(gè)研究假設(shè)H2：職業(yè)認(rèn)同在組織支持感與幼兒園教師深層情緒勞動策略之間起到中介作用。

　　(三)幼兒園等級在職業(yè)認(rèn)同對幼兒園教師深層情緒勞動策略影響中的作用

　　已有研究還證實(shí)，園所等級越高，教師深層情緒勞動策略水平總體及各個(gè)維度的得分越高[15]。等級較高的園所中，教師對自身職業(yè)的認(rèn)可程度更高、對職業(yè)情緒展示規(guī)則的理解更深刻[16]，越容易表現(xiàn)出與職業(yè)規(guī)則相適應(yīng)的情緒行為，教師的深層情緒勞動水平更高。薪資待遇是影響教師情緒勞動策略的主要影響因素之一[17]，改善教師工作條件的措施會提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。

　　因此，提出第三個(gè)研究假設(shè)H3：園所等級可能調(diào)節(jié)職業(yè)認(rèn)同對幼兒園教師深層情緒勞動策略的效應(yīng)作用。

　　綜上所述，已有研究對幼兒園教師深層情緒勞動策略的影響因素及其作用機(jī)制的研究較為匱乏，而弄清楚哪些因素影響了幼兒園教師的深層情緒勞動策略、這些影響因素分別是如何產(chǎn)生影響的，才能打開幼兒園教師深層情緒勞動策略的“黑匣子”，為幼兒園和教育主管部門更好地引發(fā)、支持、指導(dǎo)幼兒園教師采取深層情緒勞動策略提供理論支持。因此，本研究在資源保存理論視角下，整合個(gè)體—環(huán)境交互作用理論，構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型(見圖1)，同時(shí)考察組織支持感、職業(yè)認(rèn)同、園所等級與教師深層情緒勞動策略的關(guān)系。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象

　　本研究采取網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，通過問卷星面向幼兒園教師發(fā)放問卷，整群方便抽樣。與全國23個(gè)省份及4個(gè)直轄市的幼兒園園長取得聯(lián)系，由他們給任職教師轉(zhuǎn)發(fā)問卷鏈接，共收集494份問卷。剔除題目及信息填寫不完整、有規(guī)律作答、正反向題項(xiàng)上存在明顯矛盾回答以及作答時(shí)間過短的問卷，得到有效問卷468份，問卷有效率為94.7%。

　　研究對象的基本信息如下：教師中女性451人(98.4%)，男性17人(3.6%)；教齡在5年以內(nèi)232人(49.6%)，教齡為6~15年167人(35.6%)，教齡在16年及以上69人(14.7%)；來自園所等級信息，一級及示范園321所(68.6%)，二級及以下幼兒園147所(31.4%)。

　　(二)測量工具

　　1.幼兒園組織支持感問卷

　　采用劉智強(qiáng)等研發(fā)的組織支持感知量表(Survey of Perceived Organizational Support，SPOS)進(jìn)行測量[18]，包括工作支持、價(jià)值認(rèn)同、利益關(guān)心三個(gè)因子共8個(gè)題目。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.913；根據(jù)驗(yàn)證性因子分析，χ2/df=7.49，CFI=0.96，TLI=0.93，RMSEA=0.12，信效度較為可靠。

　　2.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同問卷

　　采用魏淑華等編制的中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表[19]中的深層情緒勞動策略維度，該維度有4個(gè)題目，該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.950；根據(jù)驗(yàn)證性因子分析，χ2/df=4.12，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.08信效度達(dá)標(biāo)。

　　3.幼兒教師情緒勞動量表

　　采用孫陽編制的《幼兒教師情緒勞動量表》[20]中的深層情緒情緒勞動策略維度包括4個(gè)題目該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.853；根據(jù)驗(yàn)證性因子分析，問卷的χ2/df=5.67，CFI=0.99，TLI=0.98，RMSEA=0.10，信效度達(dá)標(biāo)。

　　各量表均采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，1為“完全符合”，5為“完全符合”，得分越高表明各項(xiàng)指標(biāo)的傾向性越高。總問卷信度為0.956，KMO整體效度為0.954，問卷信效度良好。

　　(三)研究過程與數(shù)據(jù)處理

　　采用無記名在線調(diào)查的方式進(jìn)行測量，施測前強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查采用匿名的形式，請被試真實(shí)作答，答題時(shí)間在5~10分鐘，完成答題仔細(xì)檢查后提交。

　　使用Amos 24.0和SPSS 25.0分別進(jìn)行中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)，具體技術(shù)方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

　　三、研究結(jié)果

　　(一)共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

　　本研究通過Harman單因子檢驗(yàn)考察共同方法偏差。共有6個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為35.89%，小于40%的臨界值，可見共同方法偏差的影響不顯著。

　　為確?？梢詫ψ兞恐g的關(guān)系做出推斷，在正式分析之前，我們對組織支持感、職業(yè)認(rèn)同、深層情緒勞動策略三個(gè)主要概念各自測量指標(biāo)是否聚合在相應(yīng)因子，以及因子之間能否有效區(qū)分進(jìn)行檢驗(yàn)。得到結(jié)果表1所示：

　　問卷的IFI、TLI、CFI都大于0.90，RMSEA<0.08，說明模型擬合良好[21]。

　　(二)各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

　　各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣描述及相關(guān)分析結(jié)果(見表2)表明，組織支持感與職業(yè)認(rèn)同之間呈顯著正相關(guān)(P<0.001)，與深層情緒勞動策略呈顯著正相關(guān)(P<0.001)，職業(yè)認(rèn)同與深層情緒勞動策略之間呈顯著正相關(guān)(P<0.001)。

　　(三)組織支持感與深層行為的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

　　1.直接效應(yīng)及中介效應(yīng)檢驗(yàn)

　　針對組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略的影響機(jī)制，利用結(jié)構(gòu)方程模型對兩者之間的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時(shí)，利用Bootstrap法構(gòu)造5 000個(gè)樣本來進(jìn)行判斷。

　　(1)直接效應(yīng)。為了檢驗(yàn)組織支持對情緒策略的深層情緒勞動策略的影響，首先檢驗(yàn)了兩者之間的關(guān)系。在設(shè)定了性別、年齡、收入和園所性質(zhì)等人口學(xué)變量之后，組織支持顯著預(yù)測了深層情緒勞動策略(β=0.18，95%CI為[0.02，0.34]，P<0.001)，模型解釋了深層情緒勞動策略29.51%的變異。

　　(2)間接效應(yīng)。中介模型結(jié)果如圖2所示。首先在測量模型上，分析結(jié)果表明模型對數(shù)據(jù)的擬合情況較好，其中χ2/df=5.88，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.10，95%CI為[0.09，0.12]。

　　在控制性別、年齡、收入、教齡、學(xué)歷、園所性質(zhì)的情況下對職業(yè)認(rèn)同在組織支持感與深層情緒勞動策略關(guān)系中的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，組織支持感對職業(yè)認(rèn)同的正向預(yù)測作用顯著(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為B=0.61，t=18.27，P<0.001)，職業(yè)認(rèn)同對深層情緒勞動策略的正向預(yù)測作用也顯著(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為B=0.68，t=13.80，P<0.001)。

　　接著對中介效應(yīng)大小進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)，結(jié)果表明(見表3)，組織支持感對深層情緒勞動策略的預(yù)測作用顯著(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.61，95%CI為[0.47，0.71]，P<0.001)，且當(dāng)放入中介變量后，組織支持感對深層情緒勞動策略的直接預(yù)測作用依然顯著(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.18，95%CI為[0.02，0.34]，P<0.001)；職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)顯著(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.42，95%CI為[0.25，0.60]，P<0.001)。組織支持感對深層情緒勞動策略影響的直接效應(yīng)及職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)的bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0，表明組織支持感不僅能夠直接預(yù)測深層情緒勞動策略，而且能夠通過職業(yè)認(rèn)同的中介作用預(yù)測深層情緒勞動策略。該直接效應(yīng)(0.18)和中介效應(yīng)(0.42)分別占總效應(yīng)(0.47)的29.51%、68.8%。

　　2.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

　　針對組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略中的影響機(jī)制，本研究采用process工具檢驗(yàn)幼兒園等級在兩者之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。采用Hayes(2012) 編制的SPSS宏中的Model 14假設(shè)中介模型的后半段受到調(diào)節(jié)，與本研究的理論模型一致。

　　在控制性別、年齡、園所性質(zhì)的情況下對有調(diào)節(jié)的中介模型進(jìn)行檢驗(yàn)。表4的結(jié)果表明，將園所等級放入模型后，園所等級與職業(yè)認(rèn)同的乘積項(xiàng)對深層情緒勞動策略的預(yù)測作用顯著(深層情緒勞動策略：標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) B=0.25，t=3.28，P<0.001) ，說明園所等級能夠在職業(yè)認(rèn)同對深層情緒勞動策略的預(yù)測中起調(diào)節(jié)作用。做進(jìn)一步簡單斜率分析，由交互作用圖(見圖3)可知，園所等級較低的教師，職業(yè)認(rèn)同對深層行為具有顯著的正向預(yù)測作用，simple slope=0.49，t=7.07，P<0.001；而對于園所等級較高的被試，職業(yè)認(rèn)同也會對深層行為產(chǎn)生正向預(yù)測作用，且其預(yù)測作用更強(qiáng)，simple slope=0.75，t=13.77，P<0.001，表明隨著園所等級的提高，職業(yè)認(rèn)同對深層情緒勞動策略的預(yù)測作用呈逐漸增強(qiáng)趨勢 。

　　四、討論

　　基于以往研究，在資源保護(hù)理論和個(gè)體—環(huán)境交互作用理論的視角下，本研究以職業(yè)認(rèn)同為中介變量、園所等級為調(diào)節(jié)變量構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，不僅明確了組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略的作用，還探討了其影響機(jī)制(職業(yè)認(rèn)同的中介作用)，并回答了職業(yè)認(rèn)同在哪種園所等級下對深層情緒勞動策略的影響更大的問題。研究結(jié)果對促進(jìn)幼兒園提升教師組織支持感、促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同、支持與引導(dǎo)教師深層情緒勞動策略傾向具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。

　　(一)組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略具有正向預(yù)測作用

　　研究結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)H1，組織支持感能顯著正向預(yù)測幼兒園教師深層情緒勞動策略。這與國際上相關(guān)學(xué)者的研究結(jié)果一致[22-23]，在Lee團(tuán)隊(duì)的研究中發(fā)現(xiàn)，教師的組織支持感程度較高時(shí)，他們的積極情緒會被進(jìn)一步誘發(fā)或增強(qiáng)，對工作的興趣、投入、對組織的情感維系會更強(qiáng)烈，對組織的貢獻(xiàn)甚至超過他們應(yīng)得的報(bào)酬，在此過程中，他們也更加能夠感受到自己在組織中的重要地位和做出的貢獻(xiàn)，從而更加內(nèi)化深層情緒勞動策略[24]。

　　幼兒園對教師的價(jià)值認(rèn)同程度直接關(guān)系到教師在園工作的情緒情感。幼兒園給予的工作支持越多，教師感受到的組織價(jià)值認(rèn)同越高，就更容易內(nèi)化組織規(guī)則，掌握深層情緒勞動策略；根據(jù)資源保護(hù)理論，個(gè)體一旦消耗自身資源，就會努力爭取更多資源補(bǔ)充自身需要[25]，較高的外界支持可以為教師提供這些資源，從而產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)[26]，使員工對自己處理角色需求的能力有信心[27-28]；此外，幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)如果積極地察覺教師的需求并及時(shí)提供支持與幫助將直接關(guān)系到教師的情緒情感，主管支持感對于員工能否處理好情緒壓力是非常關(guān)鍵的[29]，這種積極感受越強(qiáng)烈，他們越傾向于具備深層情緒勞動策略。

　　(二)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同在組織支持感和深層情緒勞動策略之間起部分中介作用

　　中介效應(yīng)結(jié)果證實(shí)了研究假設(shè)H2，職業(yè)認(rèn)同在組織支持感和深層情緒勞動策略之間起到部分中介的作用。組織支持感不僅可以直接正向預(yù)測幼兒園教師的深層情緒勞動策略，這與相關(guān)研究結(jié)果基本一致，[30-33]已有研究也證實(shí)了組織支持通過職業(yè)認(rèn)同影響幼兒園教師的職業(yè)幸福感[34-35]，而教師深層情緒勞動策略中，比如“在面對工作對象時(shí)，我不止外表看起來愉快，內(nèi)心也會去感受愉快”就是職業(yè)幸福感的體現(xiàn)。隨著職業(yè)認(rèn)同程度的提高，幼兒園教師會體驗(yàn)到更多積極情感將自身的教育情懷、專業(yè)知識更加深入融合到師幼交往中，從服從要求到認(rèn)可要求并展現(xiàn)出專業(yè)自信和專業(yè)能力，即具備了深層情緒勞動策略。

　　(三)園所等級在職業(yè)認(rèn)同和深層情緒勞動策略之間的調(diào)節(jié)作用

　　調(diào)節(jié)效應(yīng)研究有力地證實(shí)了研究假設(shè)H3，本研究基于個(gè)體—環(huán)境交互理論構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，對園所等級在職業(yè)認(rèn)同與組織支持感及深層情緒勞動策略之間的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，園所等級能夠在職業(yè)認(rèn)同與深層情緒勞動策略的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體而言，與二級及以下幼兒園相比，一級及示范幼兒園中組織支持對深層情緒勞動策略的正向預(yù)測作用更顯著。園所等級提高，可以加強(qiáng)組織支持感對幼兒園教師深層情緒勞動策略的正向預(yù)測作用，與以往的相關(guān)研究基本一致。[36-37]園所等級越高，教師專業(yè)發(fā)展對幼兒園組織的依賴性越大，而在二級及以下的其他幼兒園中，深層情緒勞動策略對組織的依賴性較小，情緒勞動的影響因素來源更多元。個(gè)體—環(huán)境交互理論也認(rèn)為個(gè)體職業(yè)幸福感是個(gè)體和工作環(huán)境共同作用的結(jié)果，[38]較高的專業(yè)發(fā)展平臺和工資待遇，代表了較高的組織支持水平，教師更容易認(rèn)可和表現(xiàn)出組織的規(guī)則要求，因此，園所等級的調(diào)節(jié)作用顯著。

　　五、啟示及建議

　　(一)全面提高幼兒園教師的組織支持感

　　組織支持感較高的個(gè)體比較低的個(gè)體具備更高的責(zé)任感、情感承諾和留職意愿[39]，幼兒園可以從價(jià)值認(rèn)同、工作支持、利益關(guān)心三個(gè)方面提升教師的組織支持感。第一，與教師的理想、信念、價(jià)值觀相一致的幼兒園更容易體現(xiàn)教師意志，更容易形成民主的組織氛圍[40]。幼兒園要充分調(diào)動教師參與園所管理、課程建設(shè)，保障他們在園所發(fā)展、個(gè)人專業(yè)成長決策方面的權(quán)利，創(chuàng)造教師在受尊重的環(huán)境中施展其專業(yè)才能的氛圍，提升教師與幼兒園價(jià)值認(rèn)同的一致性。第二，加大對教師的工作支持。提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，在園內(nèi)組建不同的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過傳幫帶等方式給予教師及時(shí)的支持和指導(dǎo)，提升教師專業(yè)自信。第三，關(guān)心教師利益，為教師謀福利。幼兒園要竭盡所能向上級主管部門申請?zhí)嵘處煷龅臋C(jī)會，提高幼兒園教師薪資和福利待遇，在教師遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)給予關(guān)心和溫暖。

　　(二)實(shí)施“全階段、立體化”職業(yè)認(rèn)同浸潤計(jì)劃

　　職業(yè)認(rèn)同是教師實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動機(jī)，良好的職業(yè)認(rèn)同可以促使教師積極主動投入工作，對深層情緒勞動策略具有正向預(yù)測作用?？梢酝ㄟ^建構(gòu)“職前+入職+職后”、“高校+政府+幼兒園”的“全階段、立體化”職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系，從職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)方面浸潤教師職業(yè)認(rèn)同[41]，積極培育深層情緒勞動策略。

　　首先，提升幼兒園教師的職業(yè)價(jià)值觀。園所和政府可以通過名師對話、演講比賽評選優(yōu)秀幼兒教師等方式，提升幼兒園教師對自身職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識。其次，深化其角色價(jià)值觀。政府要做好幼兒園教師待遇保障，積極營造“尊師敬教”的氛圍，提升教師對自身角色的認(rèn)可程度，幼兒園可通過師德故事展演等多種活動形式，激勵(lì)教師以自身職業(yè)為榮。再者夯實(shí)他們的職業(yè)歸屬感。院?？赏ㄟ^校內(nèi)外理論與實(shí)踐課程，培養(yǎng)師范生對幼兒教師職業(yè)的向往；幼兒園通過建構(gòu)民主和諧、專業(yè)進(jìn)步的園所文化，加強(qiáng)教師對幼兒園及教師職業(yè)的歸屬感。最后指導(dǎo)幼兒園教師的職業(yè)行為傾向。培養(yǎng)院校和幼兒園一方面要大力提升教師的專業(yè)能力，以達(dá)到職業(yè)規(guī)范的要求，另一方面，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教育情懷激發(fā)，引導(dǎo)他們將職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為嫻熟的教育機(jī)智，將職責(zé)規(guī)定內(nèi)化為對教育事業(yè)的熱情和奉獻(xiàn)精神，積極培育深層情緒勞動策略。

　　(三)全面提升幼兒園辦園質(zhì)量及水平

　　我國的幼兒園等級是其辦園水平及質(zhì)量的體現(xiàn)，等級評估體系涵蓋了辦園資格與條件、園務(wù)管理、安全防護(hù)與衛(wèi)生保健、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保教活動、幼兒發(fā)展與辦園成效等方面，以上五個(gè)方面的內(nèi)涵建設(shè)達(dá)到不同的層級標(biāo)準(zhǔn)，才能獲得教育主管部門對園所不同等級的認(rèn)定。通常情況下，幼兒園的認(rèn)定等級越高，意味著其內(nèi)涵建設(shè)水平越高、辦園質(zhì)量和園所環(huán)境越好、教師的薪資待遇也越高，相應(yīng)地，教師對自身職業(yè)的認(rèn)同水平更高，也更容易表現(xiàn)出對本職工作的深刻理解以及在此基礎(chǔ)上的適應(yīng)性職業(yè)規(guī)則行為，園所等級能夠加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同對教師深層情緒勞動策略的影響。因此，幼兒園要注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升等級水平，提高教師待遇，從而全面引導(dǎo)和培育幼兒園教師的深層情緒勞動策略。[42]

　　作者簡介：

　　于海琴，女，教育學(xué)博士，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博導(dǎo)，華中學(xué)者晨星特聘崗。近期研究“AI推動創(chuàng)造力發(fā)展的理論與實(shí)踐”。

　　主持國家社科基金3項(xiàng)，國家自然科學(xué)基金1項(xiàng)，省部級項(xiàng)目(教育部人文社科、團(tuán)中央青少年發(fā)展中心、湖北省社科)10余項(xiàng)。在國內(nèi)外發(fā)表核心和SSCI期刊文章30多篇，主編和專著有5本。曾獲第五屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，中國高教學(xué)會優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎、杭州市錢學(xué)森創(chuàng)新教育優(yōu)秀成果二等獎。任全國創(chuàng)造力學(xué)會理事、全球華人科學(xué)教育研究會理事。曾任第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委(2020、2022年)。

　　李娜，女，華中科技大學(xué)博士研究生、湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，湖北省學(xué)前教育研究會學(xué)術(shù)委員、《湖北省縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評估辦法》研發(fā)專家。

　　在《比較教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文章20余篇，合作出版專著2部，榮獲第五屆湖北出版政府獎，參與《中國大百科全書》第三版編纂工作；多篇文章先后在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上入選優(yōu)秀論文并獲邀發(fā)言；主持、參與多項(xiàng)省級課題，2023年作為主要課題成員獲批湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題；作為第一副主編的教材《學(xué)前兒童游戲活動指導(dǎo)》入選教育部“十三五”、“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。作為主要成員完成的教學(xué)成果榮獲湖北省第九屆高等教育教學(xué)成果獎、湖北省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

　　林鋮，女，漢族，2002年6月出生，福建南平人，本科就讀于鄭州大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)就讀于華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教育心理學(xué)專業(yè)。曾榮獲河南省三好學(xué)生、鄭州大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀本科生共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀學(xué)生干部等共計(jì)二十余項(xiàng)榮譽(yù)，并多次獲校級一等獎學(xué)金。

　　文章來源：中國人民大學(xué)教育學(xué)刊2025年第1期