2025年6月1日出版的第11期《求是》雜志發(fā)表了中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平的重要文章《加快建設教育強國》,文章中強調(diào):“培養(yǎng)人才是教育的基本職能,而能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)成效的重要標準。要完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要適配機制,順應時代發(fā)展要求,動態(tài)調(diào)整學科專業(yè),優(yōu)化辦學資源配置,完善學生實習實踐制度,努力讓每一位人才都能人盡其才、才盡其用、各得其所?!?/p>
在人工智能時代背景下,應用型人才作為推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎,其培養(yǎng)質(zhì)量直接關系到國家的競爭力與創(chuàng)新發(fā)展動能。然而,當前應用型人才培養(yǎng)仍存在教師角色轉(zhuǎn)型滯后、產(chǎn)教融合深度不足、評價體系單一等問題,制約著人才供給質(zhì)量的有效提升。只有深刻把握應用型教師的獨特內(nèi)涵,系統(tǒng)構(gòu)建質(zhì)量提升機制,并創(chuàng)新實施增量教育理念,方能打通高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的“最后一公里”,真正實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。
圖1 張福利參加2025世界數(shù)字教育大會并做主旨報告
一、應用型教師的本質(zhì)特征與內(nèi)涵
應用型教師并非傳統(tǒng)理論型教師的簡單延伸,其角色定位、能力結(jié)構(gòu)與教學實踐均呈現(xiàn)出鮮明的實踐導向特征,優(yōu)秀的應用型教師應該具有以下“三個特性”。一是角色定位的復合性。應用型教師是“知行合一”的引導者。他們既是理論知識的傳授者(“經(jīng)師”),更是實踐技能的教練與職業(yè)發(fā)展的引路人(“人師”),需在課堂、實驗室、企業(yè)現(xiàn)場等多重場景中靈活轉(zhuǎn)換角色,實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的深度實踐者身份;二是能力結(jié)構(gòu)的實踐性。應用型教師的核心能力遠超傳統(tǒng)課堂講授范疇,體現(xiàn)出核心能力的前瞻性和實用性;具備豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗或持續(xù)深入的行業(yè)實踐經(jīng)歷,掌握行業(yè)前沿技術、工藝流程、標準規(guī)范與真實項目運作模式;具備卓越的技術應用與轉(zhuǎn)化能力,能將最新的技術成果、工藝方法有效融入教學,指導學生解決真實、復雜的工程或技術問題,具備將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學項目的能力;具備項目化教學設計與實施能力, 擅長基于真實工作過程或項目任務設計學習情境,引導學生通過完成項目來建構(gòu)知識、訓練技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)(如CDIO模式、項目教學法);具備強大的校企協(xié)同育人能力,主動鏈接產(chǎn)業(yè)資源,深度參與校企合作項目的開發(fā)、管理與實施,能有效協(xié)調(diào)學校與企業(yè)資源,共同指導學生實習實踐、畢業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動;三是教學理念的融合性。其教學核心是打破學科壁壘,實現(xiàn)理論教學與實踐訓練的無縫對接。強調(diào)“做中學、學中做”,將知識獲取、技能訓練、問題解決、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機融合于具體的學習任務和項目載體中。
二、提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)路徑
應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程,需要教師、課程、平臺、機制等多要素協(xié)同發(fā)力。一是強化“雙師”素質(zhì)建設,完善“雙師雙能型”教師認定標準與激勵機制。實施“訪問工程師”計劃,要求教師定期(如,每年不少于40學時或每5年不少于半年)赴企業(yè)實踐鍛煉、參與技術研發(fā)或管理項目;創(chuàng)新引進與聘用機制,開辟“綠色通道”,大力引進具有深厚產(chǎn)業(yè)背景、技術專長和教學潛力的高級工程師、技術能手擔任專兼職教師,比例應顯著提高(如達到30%以上)。建立“產(chǎn)業(yè)教授”、“技能大師工作室”制度;構(gòu)建教師發(fā)展支持體系,設立專項基金,支持教師參加前沿技術培訓、獲取權(quán)威行業(yè)認證(如華為HCIE、AWS認證等)、開展應用技術研究。同時,搭建校企聯(lián)合教研平臺,促進教師與工程師共同研討教學改革和技術難題。二是強化課程體系重構(gòu)與內(nèi)容更新的載體作用。緊密對接區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)和新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)需求,聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家,基于OBE理念反向設計,深入分析職業(yè)崗位(群)的能力圖譜(知識、技能、素質(zhì)),以此為依據(jù)確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求,并逐層分解設計課程體系與教學內(nèi)容;突出模塊化與項目化課程模塊,打破學科體系束縛,構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程群。核心專業(yè)課程普遍采用項目化教學,以綜合性、設計性項目貫穿課程或課程群,覆蓋主要核心能力點;建立課程內(nèi)容動態(tài)更新機制,將新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準(如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能應用、雙碳技術等)快速轉(zhuǎn)化為教學案例、項目任務或微課程;完善實驗教學體系與產(chǎn)教深度融合,與企業(yè)深度合作,共建集教學、實訓、研發(fā)、生產(chǎn)、培訓、就業(yè)于一體的產(chǎn)業(yè)學院、協(xié)同創(chuàng)新中心、高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地,推動“真刀真槍”實踐,大幅提高綜合性、創(chuàng)新性實驗實訓比例。三是強化質(zhì)量保障與評價機制改革的保障作用。構(gòu)建多元參與的評價體系,引入企業(yè)、行業(yè)組織、第三方評價機構(gòu)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程評價、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。建立畢業(yè)生能力達成度、社會貢獻度、企業(yè)滿意度等多維度評價指標;強化過程性評價與能力本位評價, 在教學評價中,大幅增加對學生解決實際問題能力、項目完成質(zhì)量、團隊協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等方面的考核權(quán)重,減少純知識記憶性考核;建立持續(xù)改進閉環(huán),基于評價結(jié)果(如畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位評價、課程目標達成度分析),建立有效的信息收集、量化、分析、反饋和改進機制,發(fā)揮質(zhì)量保障與評價機制改革的保障作用。
三、實施增量教育的策略與方法
筆者在10年前提出“增量教育”的概念,增量教育就是學生在原有基礎上因接受不同的教育而取得超出預期的增量。增量教育摒棄“唯起點論”和“唯結(jié)果論”,其核心在于關注每個學生在原有基礎上的切實進步和潛能釋放。一是承認差異,關注增值,摒棄“唯分數(shù)”、“唯排名”。深刻認識到學生入學基礎、學習風格、興趣特長、發(fā)展?jié)摿Υ嬖诳陀^差異。評價的核心應轉(zhuǎn)向?qū)W生在知識掌握、技能提升、能力發(fā)展、素質(zhì)養(yǎng)成等方面相較于其自身起點取得的“進步值”和“增值幅度”;二是樹立“人人皆可成才”的信念,相信每個學生都具備獨特的潛能和成長空間。教育的使命在于激發(fā)、喚醒、點燃這些潛能,幫助學生在各自擅長的領域獲得成功體驗和持續(xù)發(fā)展動力,實現(xiàn)“內(nèi)驅(qū)式教育”;三是實施精準化、個性化的培養(yǎng)策略,科學評價學生起點。在新生入學或課程初期,運用專業(yè)測評工具(如職業(yè)傾向測試、能力傾向測試、學科基礎測試)、深度訪談、觀察等多種方式,全面評估學生的知識儲備、技能水平、認知特點、學習習慣、興趣方向和發(fā)展意愿,建立個性化成長檔案;四是定制個性化成長方案,為學生量身定制學習路徑和發(fā)展計劃。包括學習路徑選擇,提供不同難度層級、不同專業(yè)方向(如軟件開發(fā)方向可選Java全棧、Python數(shù)據(jù)分析、前端開發(fā)等)、不同發(fā)展路徑(如技術專家、項目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))的課程模塊組合;五是構(gòu)建分層分類的教學與評價體系。在項目化教學中,設計不同難度級別、不同復雜度的子任務或挑戰(zhàn)性目標,允許學生根據(jù)自身能力選擇或由教師引導分配。同時,評價標準應清晰、透明且具有層次性;六是采取增值性評價方法,運用定量和定性相結(jié)合的方法追蹤學生進步。運用前后對比法,在課程或關鍵能力訓練模塊前后進行標準化或教師自編的能力測評,計算學生的增值分數(shù);強化過程反饋與成長激勵,采取高頻次、高質(zhì)量的形成性反饋,教師在項目推進、實驗實訓、課堂研討等環(huán)節(jié)中,及時、具體地指出學生的優(yōu)點、不足及改進建議;同時,鼓勵學生進行自我評估和同伴互評,建立基于進步的激勵機制和支持性成長環(huán)境。
增量教育的理念與實踐,為應用型人才培養(yǎng)注入了以學生為中心關懷與發(fā)展性視角。它要求我們關注每一個學生的獨特起點與發(fā)展軌跡,通過精準診斷、個性化方案、分層教學和增值評價,最大限度地激發(fā)其潛能,實現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”的教育理想。教育的真正價值不在于篩選“已完成的作品”,而在于雕琢“成長中的可能”——每一次微小的進步,都是對教育者智慧與耐心的無聲禮贊。
深化應用型人才培養(yǎng)需在更高層面實現(xiàn)“三融合”:教師個體能力結(jié)構(gòu)中理論與實踐的深度融合;校企雙方在育人目標、資源投入、過程管理、成果評價上的有機融合;關注群體質(zhì)量提升與聚焦個體增量發(fā)展的價值融合。唯有如此,應用型高等教育方能真正成為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的不竭源泉,為強國建設培養(yǎng)源源不斷的卓越工程師和高素質(zhì)技術技能人才。
圖2 張福利參加湖南教育電視臺湖南招考活動并解讀增量教育的內(nèi)涵
作者:張福利,湖南信息學院校長,二級教授,博士生導師,民建中央科教委員會副主任,諾獎人機交互研究中心主任。
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