教育家精神引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)提升的時代內(nèi)涵

　　數(shù)智技術(shù)的深度應(yīng)用正在重構(gòu)高等教育生態(tài)，高校教師既面臨技術(shù)賦能的機遇，也面臨著技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。教育家精神所蘊含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心和弘道追求，為高校教師應(yīng)對數(shù)智化技術(shù)挑戰(zhàn)、實現(xiàn)自我超越提供了精神坐標與根本遵循。

　　1.數(shù)智時代高校教師素養(yǎng)發(fā)展的精神坐標

　　數(shù)智時代的高校教師素養(yǎng)發(fā)展，是以教育家精神為魂、以數(shù)字能力為體、以育人實踐為場的整體性演進過程，指向?qū)崿F(xiàn)技術(shù)理性與教育理念的深度融合、工具應(yīng)用與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一。它不再是傳統(tǒng)素養(yǎng)的簡單延伸，而是在數(shù)字文明新形態(tài)中教師身份、倫理角色與發(fā)展邏輯的整體重塑，助力教師在汲取技術(shù)力量的同時堅守教育本質(zhì)，從而形成更加公平、更具質(zhì)量、更富生命力的高等教育生態(tài)。從現(xiàn)實來看，隨著數(shù)智技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育正經(jīng)歷深層次轉(zhuǎn)型，高校教師的角色與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)也正處于系統(tǒng)性重塑的歷史階段。以教育家精神為精神坐標，構(gòu)建兼具技術(shù)適應(yīng)性與人文引領(lǐng)性的新型教師素養(yǎng)體系，已成為推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

　　數(shù)智時代要求高校教師堅守立德樹人根本任務(wù)，提升技術(shù)整合與倫理判斷的雙重能力。教師不僅應(yīng)具備數(shù)字工具的應(yīng)用素養(yǎng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策能力，將技術(shù)賦能轉(zhuǎn)化為教育效能，更應(yīng)在技術(shù)融合中保持育人初心，堅守育人方向。高?？删o密結(jié)合未來教育教學特征開設(shè)專門的信息技術(shù)與智能教育課程[3]，依托多元平臺強化教師的數(shù)智教學能力。

　　教師素養(yǎng)需實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學向精準化、個性化與跨學科協(xié)同的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。數(shù)智技術(shù)支持教師實施差異化和沉浸式教學，推動“因材施教”走向深入實踐。虛擬仿真、智能評測等工具有助于還原真實教學情境，提升教學的有效性和適應(yīng)性。教師應(yīng)具備跨界整合與社會銜接的能力，打破學科壁壘，促進教育與社會、產(chǎn)業(yè)的深度融合，從而實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)在更高層次上的統(tǒng)一。

　　高校教師素養(yǎng)提升機制應(yīng)強調(diào)整合創(chuàng)新、自我更新與全球視野。面對快速迭代的技術(shù)環(huán)境，高校教師必須具備持續(xù)學習與技術(shù)跟蹤的能力，對此，高校應(yīng)建立包含適應(yīng)性重構(gòu)和迭代創(chuàng)新在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展機制。高?？赏ㄟ^監(jiān)測教育技術(shù)前沿、開發(fā)智能教學資源、定制教師培訓(xùn)體系，推動教師實現(xiàn)終身學習和教學創(chuàng)新。此外，在弘揚中華教育智慧的同時，教師應(yīng)具備國際視野，積極借鑒國際經(jīng)驗，利用數(shù)智平臺傳播中國教育實踐成果，參與全球教育對話。

　　2.教育家精神引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)提升的時代價值

　　在數(shù)智時代，智能算法提供個性化學習指導(dǎo)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學習體驗，這讓人不禁思考：高校教師的角色是否會被弱化？在這樣的時代背景下，教育家精神的引領(lǐng)作用更加珍貴。

　　其一，教育家精神是抵御技術(shù)異化的重要屏障。當教育過分依賴技術(shù)時，很容易將教育簡化為知識傳遞和能力訓(xùn)練的機械過程，忽視教育的價值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)功能。教育家精神提醒我們，教育的本質(zhì)是人對人的影響，技術(shù)只是輔助手段，不能取代教育者對學生的價值引導(dǎo)。

　　其二，教育家精神是保持教育溫度的關(guān)鍵所在。數(shù)智時代的教育教學，不僅需要精準的知識傳授，更需要適時的鼓勵、引導(dǎo)和關(guān)愛，真正理解學生情感需求和成長困惑。教育家精神強調(diào)教育的人文關(guān)懷，確保教育不會變得冰冷機械，而是保持溫暖與關(guān)懷。

　　其三，教育家精神是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要保障。在信息爆炸時代，學生更需要具備批判思維、倫理意識和社會責任感。教育家精神強調(diào)育人功能，引導(dǎo)學生在技術(shù)洪流中保持獨立判斷，理性使用技術(shù)，成為具有人文素養(yǎng)和社會擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。

　　其四，教育家精神是連接過去與未來的重要紐帶。它傳承教育歷史智慧，不斷吸收新理念和新方法，使教育既有深厚文化根基，又能與時代同步前進。在技術(shù)快速迭代的今天，這種連接尤為重要，它能幫助我們在技術(shù)變革中保持教育連續(xù)性和穩(wěn)定性。

　　3.深化教師教育改革的時代呼喚

　　落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》和教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點中關(guān)于教師教育改革的部署，關(guān)鍵在于以教育家精神為引領(lǐng)，系統(tǒng)性優(yōu)化教師教育生態(tài)。

　　一是優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，提升教師教育能級。將教育家精神深度融入教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展全過程，作為教師教育課程體系的核心靈魂。優(yōu)化教師教育院校布局，鼓勵和支持更多高水平綜合性大學發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢舉辦教師教育，與高水平師范院校形成互補共生的新格局。大力支持師范院校聚焦主責主業(yè)，深化“雙一流”建設(shè)，顯著提升教師教育辦學層次與核心競爭力，打造教師教育高質(zhì)量發(fā)展的堅實基地。

　　二是提升生源與培養(yǎng)質(zhì)量，筑牢強師之基。通過實施國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃，如“國優(yōu)計劃”“優(yōu)師計劃”等，吸引更多樂教適教的優(yōu)秀學生攻讀師范專業(yè)；深化招生選拔機制改革，探索開放式師范生招生制度與跨學科優(yōu)秀生源選拔機制。例如，華東師范大學除積極落實“優(yōu)師計劃”“國優(yōu)計劃”外，還向非師范生開放轉(zhuǎn)師范通道或選修教師教育課程，從源頭上保障未來教師的卓越潛質(zhì)。

　　三是建立供需適配機制，破解結(jié)構(gòu)性短缺。強化教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，基于基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，加強跨學科教師、特殊教育教師、緊缺學科教師培養(yǎng)，并強化適應(yīng)小班化教學、選課走班等新要求的復(fù)合型教師培養(yǎng)。推進教師教育課程體系與培養(yǎng)模式深度更新，融合數(shù)智技術(shù)與學科前沿，強化實踐能力與國際視野。加大教師教育國際交流合作力度，借鑒國際先進經(jīng)驗，提升我國教師培養(yǎng)的國際競爭力與適應(yīng)性，更好滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國家戰(zhàn)略發(fā)展對高水平師資的新需求。

數(shù)智時代高校教師對教育家精神的傳承與發(fā)展

　　面對技術(shù)迭代對教育理念、模式與師生關(guān)系的深刻影響，高校教師需以“堅守教育信念”錨定育人方向，以“傳承教育情懷”守護教育溫度，以“融合技術(shù)理念”激活教育創(chuàng)新。

　　1.堅守教育信念，明確育人方向

　　錨定人的全面發(fā)展。高校教師應(yīng)堅守教育家精神，將促進人的全面發(fā)展作為教育的核心目標。數(shù)智技術(shù)雖能優(yōu)化知識傳遞效率，但無法替代價值觀塑造。教育者需將社會主義核心價值觀融入課程體系，通過“大思政課”強化家國情懷教育。

　　捍衛(wèi)教育的技術(shù)倫理。數(shù)字鴻溝可能加劇資源分配不均，高校教師應(yīng)積極參與政策創(chuàng)新，努力破解困局。華東師范大學通過“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”，結(jié)對幫扶中西部師范院校，共享智能教育資源，體現(xiàn)了教育家精神中的“胸懷天下”擔當。

　　構(gòu)建技術(shù)審慎的應(yīng)用框架。在應(yīng)用數(shù)智技術(shù)時，高校教師應(yīng)堅守教育規(guī)律，提出并遵循“AI+教育”倫理準則，如“學生中心、數(shù)據(jù)透明、隱私保護”等原則。智能學情分析系統(tǒng)等技術(shù)工具應(yīng)作為輔助手段，由教師主導(dǎo)教學設(shè)計，避免算法替代人性化判斷。

　　2.傳承教育情懷，關(guān)注個體成長

　　重塑師生之間的情感聯(lián)結(jié)。教育情懷是抵御技術(shù)異化的精神堡壘。高校教師應(yīng)通過教學設(shè)計與文化浸潤，重塑師生之間的情感聯(lián)結(jié)。華東師范大學教師每周與學生開展“教育敘事對話”，深入理解學生需求和困惑，給予及時指導(dǎo)和支持。

　　構(gòu)建促進全面發(fā)展的評價體系。在數(shù)智時代，高校教師應(yīng)更加注重學生的人格塑造和價值觀培養(yǎng)?？山柚鷶?shù)字畫像技術(shù)記錄學生德智體美勞全面發(fā)展的軌跡，引導(dǎo)教師關(guān)注個體差異與潛能。

　　激活教師發(fā)展的內(nèi)生動力。弘揚教育家精神要將其從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在信仰”。高校應(yīng)在職前教育與職后培訓(xùn)中開設(shè)“教育敘事工作坊”，鼓勵教師與師范生將精神傳承與專業(yè)成長深度融合轉(zhuǎn)化，把教育家精神轉(zhuǎn)化到校園生活的每一個角落里、每一天的課堂上和學生的每一刻的學習之中[4]。

　　3.融合技術(shù)理念，創(chuàng)新教育模式

　　理解技術(shù)對教育的影響。高校教師不僅是知識的傳授者，更是數(shù)智技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)者、教育改革創(chuàng)新的推動者[5]。高校教師應(yīng)深刻理解數(shù)智技術(shù)對教育的影響不僅是知識獲取方式的改變，更是學習環(huán)境和師生互動模式的革新。

　　構(gòu)建人機協(xié)同的教學范式。人工智能助力個性化學習，需與教師智慧深度融合。華東師范大學研發(fā)“水杉在線”智能平臺，基于學情數(shù)據(jù)為教師提供分層教學建議，保留教師設(shè)計“生成性課堂”自主權(quán)，促進技術(shù)與教育的共生共長。

　　培育面向未來的數(shù)字素養(yǎng)。高校教師應(yīng)從“技術(shù)使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃齽?chuàng)新者”，成為學習的引導(dǎo)者和促進者。華東師范大學開設(shè)“AI+X”微專業(yè)，培養(yǎng)教師和學生辯證運用技術(shù)的能力，引導(dǎo)學生在海量信息中辨別真?zhèn)危瑯?gòu)建知識體系，為迎接未來的挑戰(zhàn)做好準備。

教育家精神引領(lǐng)下數(shù)智時代高校教師素養(yǎng)的創(chuàng)新與重構(gòu)

　　在數(shù)智時代，數(shù)智技術(shù)正在深刻重構(gòu)人類社會的知識生產(chǎn)、傳播與學習方式。弘揚教育家精神，既要傳承其中蘊含的核心價值追求，也要回應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的教育革命，引領(lǐng)高校教師素養(yǎng)的全面提升。

　　1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)教育新活力

　　保持開放心態(tài)，拓寬教育視野。數(shù)智化時代要求教育者跳出學科和專業(yè)局限，保持開放心態(tài)和廣闊視野。高校教師應(yīng)關(guān)注數(shù)智技術(shù)、社會發(fā)展、經(jīng)濟形勢等領(lǐng)域趨勢，融入教育反思與實踐，讓教育實踐在數(shù)智時代擁有更多可能性。

　　增強批判反思，確保創(chuàng)新方向。在數(shù)智化浪潮中，教育者應(yīng)具備批判反思能力，對新范式、新理念進行辯證思考。通過在教學實踐中反思教學效果，確保創(chuàng)新方向正確，避免盲目追隨新技術(shù)而忽視教育本質(zhì)。

　　勇于嘗試實踐，培養(yǎng)實驗精神。培養(yǎng)創(chuàng)新思維需要教育者有勇于嘗試的勇氣。高校教師應(yīng)積極引入新教學軟件、智能教學設(shè)備，探索利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的人機互動路徑。

　　2.強化技術(shù)倫理，提升教育新效能

　　數(shù)智時代為提升教育效能帶來新可能。數(shù)智時代高校教師的素養(yǎng)提升，是一種認知升維，要在“技術(shù)應(yīng)用”與“教育本質(zhì)”的張力中開辟新實踐路徑，具體體現(xiàn)為工具理性與價值理性的動態(tài)平衡、算法權(quán)力與教育倫理的持續(xù)博弈。

　　數(shù)智時代高校教師的素養(yǎng)提升離不開工具理性與價值理性的動態(tài)平衡。工具理性關(guān)注如何高效運用技術(shù)達成教育目標，如借助教學軟件提高教學效率、用大數(shù)據(jù)分析定位學生學習問題等。但過度追求工具理性，教育可能淪為技術(shù)附庸，這就要求高校教師堅守教育的本質(zhì)，落實立德樹人根本任務(wù)，技術(shù)應(yīng)用也應(yīng)服務(wù)于這一根本任務(wù)。

　　數(shù)智時代高校教師的素養(yǎng)提升也離不開算法權(quán)力與教育倫理的持續(xù)博弈。算法在數(shù)智時代教育中影響力強大，但算法權(quán)力若缺乏教育倫理約束，可能引發(fā)數(shù)據(jù)隱私泄露、教育資源分配不公平等問題。對此，要以教育家精神為引領(lǐng)，在技術(shù)倫理框架內(nèi)規(guī)范引導(dǎo)算法權(quán)力，讓算法服務(wù)教育公平、促進學生成長。

　　3.推動跨界融合，拓展教育新邊界

　　促進學科交叉，培養(yǎng)綜合思維。數(shù)智技術(shù)引發(fā)復(fù)雜現(xiàn)實問題，需多學科協(xié)同解決。高校教師應(yīng)借助數(shù)智技術(shù)打破學科壁壘，整合多學科知識，構(gòu)建沉浸式跨學科學習環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合思維能力。華東師范大學憑借學科交叉?zhèn)鹘y(tǒng)，在數(shù)智時代升級教學模式，推進跨學科課程建設(shè)，通過學科融合創(chuàng)新提升教師素養(yǎng)。

　　加強社會聯(lián)系，服務(wù)實際需求。數(shù)智時代高校教師需借助數(shù)智技術(shù)洞察社會發(fā)展需求，加強與各行各業(yè)的聯(lián)系。通過引入企業(yè)真實案例、邀請行業(yè)專家線上授課等方式，使教育內(nèi)容貼合實際，教育成果對接社會需求。華東師范大學打造校友數(shù)據(jù)庫，以數(shù)字化手段挖掘并宣傳基層教育家校友案例；依托AI技術(shù)制作教育家精神主題微課與互動資源，擴大榜樣示范的輻射效應(yīng)。

　　拓展國際視野，培養(yǎng)全球人才。數(shù)智技術(shù)突破地域限制，促進全球教育資源流通。高校教師應(yīng)具備國際視野，運用數(shù)智工具借鑒各國先進教育經(jīng)驗，培養(yǎng)具有全球勝任力的人才。如華東師范大學通過聯(lián)合國教科文組織平臺建立海外培訓(xùn)基地、開展國際學術(shù)交流等，推動教育家精神的全球傳播與本土化實踐融合，以此引導(dǎo)高校教師不斷提升自身素養(yǎng)，適應(yīng)新時代的教育需求，為培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)人才貢獻力量。

教育家精神引領(lǐng)下數(shù)智時代高校教師素養(yǎng)提升的實踐路徑

　　數(shù)智技術(shù)深度發(fā)展重構(gòu)教育生態(tài)，落實教育家精神需突破傳統(tǒng)思維框架，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字智能時代的新范式。高校教師特別是從事教師教育的高校教師作為教育實踐的主體，其素養(yǎng)的提升是落實教育家精神的重要一環(huán)。

　　1.構(gòu)建數(shù)智化教育體系，提升教育整體效能

　　創(chuàng)建虛實融合的教育新樣態(tài)。高校教師應(yīng)積極參與構(gòu)建“物理—數(shù)字—社會”三維空間貫通的育人環(huán)境。通過開發(fā)智能教學助手系統(tǒng)實現(xiàn)精準施教，建設(shè)元宇宙教育社區(qū)拓展學習場域，設(shè)計跨學科智能項目促進深度學習，將教育家精神融入各教育空間。

　　構(gòu)建數(shù)智化評價機制。高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，從“結(jié)果評判”轉(zhuǎn)向“發(fā)展賦能”，將評價定位為“學習過程的支持系統(tǒng)”和“成長潛能的激活工具”。評價維度要從“單一”走向“多元”，構(gòu)建“知識—能力—素養(yǎng)—價值”評價模型，全面評估學生。評價方法要從“經(jīng)驗判斷”轉(zhuǎn)向“人機協(xié)同”，利用機器學習算法處理結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，教師解讀非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，共同生成評價報告。

　　構(gòu)建數(shù)智化教育管理機制。高校教師應(yīng)支持搭建智能化教育管理平臺，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心支撐，整合各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)互聯(lián)互通與實時共享。華東師范大學依托師德考核大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教師隊伍“選、育、管、用”全流程智能化監(jiān)管，確保師德師風建設(shè)精準化、動態(tài)化。

　　2.培養(yǎng)數(shù)智化教師隊伍，提升教師綜合素質(zhì)

　　更新教師教育內(nèi)容，夯實數(shù)智化能力根基。高校教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，向“教育本質(zhì)+數(shù)字素養(yǎng)+智能技術(shù)”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。高校在教師教育中應(yīng)新增數(shù)據(jù)思維訓(xùn)練、智能教育工具開發(fā)等模塊，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)智時代的課程體系，重點培育教育數(shù)據(jù)采集與分析、智能教育場景設(shè)計、算法倫理判斷、跨學科整合等核心能力。

　　創(chuàng)新實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，激活數(shù)智化教學智慧。構(gòu)建“認知—實踐—反思”螺旋上升培養(yǎng)體系，注重實踐體驗和能力培養(yǎng)，培育教師在復(fù)雜教育場景中的人機分工協(xié)同決策、數(shù)據(jù)驅(qū)動過程調(diào)控、技術(shù)倫理風險預(yù)判三類決策能力，提升教師在真實情境中應(yīng)用技術(shù)教學的實踐智慧。華東師范大學創(chuàng)新源頭選拔機制，建立開放式師范生招生制度，不僅按照國家部署招收公費師范生和“優(yōu)師計劃”“國優(yōu)計劃”學生，同時向非師范生開放轉(zhuǎn)師范通道等；設(shè)立“佛年教育學創(chuàng)新人才培育計劃”，跨學科選拔推免生，實施碩博連讀遴選。同時，構(gòu)建“見習—研習—實習”一體化實踐體系，開發(fā)“影子校長”智能管理平臺，在20余省建立160個實習基地，創(chuàng)新“影子校長”數(shù)字化跟崗模式，聯(lián)動908所聯(lián)盟校，助力師范生在真實場景體悟教育家精神。

　　構(gòu)建終身發(fā)展的成長機制，保障數(shù)智化持續(xù)發(fā)展。建立教師數(shù)字畫像與智能診斷系統(tǒng)，采集教師教學行為等數(shù)據(jù)生成能力發(fā)展圖譜，堅持把建設(shè)潛心育人、潛心學術(shù)的創(chuàng)新生態(tài)作為長久的改革追求[6]；建立數(shù)智化教學能力認證體系，將技術(shù)素養(yǎng)納入教師評價標準；設(shè)立專項激勵機制，鼓勵教師開展智能教育實驗研究；構(gòu)建校企人才流動通道，促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)反哺教育實踐。華東師范大學推動教師評價“破五唯”改革：完善“代表作制”，將智庫成果、科技成果轉(zhuǎn)化納入評價；探索長周期考核機制，結(jié)合個人與團隊評價；對突出貢獻者放寬職稱晉升限制，激發(fā)創(chuàng)新活力。

　　3.推動數(shù)智化教育實踐，落實教育家精神

　　創(chuàng)新教學方式是數(shù)智時代教育實踐變革的切入點。借助智能技術(shù)構(gòu)建靈活多元教學體系成為趨勢，如“智能+小班化”教學模式，助力教師制定個性化教學策略，提升教學效率與質(zhì)量，為師生、生生互動與學生個性化成長創(chuàng)造條件。

　　推動體制機制改革落地生根。深化教師教育體制機制改革，需將教育家精神轉(zhuǎn)化為高校具體的制度設(shè)計和實踐行動。一是積極優(yōu)化教師教育治理。推行數(shù)字化治理與放權(quán)改革，下移管理重心，激發(fā)基層院系在教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新上的活力。建設(shè)教育數(shù)據(jù)智能分析平臺，為教師教育決策提供精準支撐。二是強化評價導(dǎo)向引領(lǐng)。深化教師評價改革，破除“五唯”，建立以教書育人實效、實際貢獻為導(dǎo)向的評價體系。將技術(shù)素養(yǎng)、教育創(chuàng)新、解決教育實際問題能力等納入評價標準，探索“績效獎勵—卓越激勵”相結(jié)合的分配制度，激發(fā)教師投身教育改革的內(nèi)生動力。完善“代表作制”，認可智庫成果、優(yōu)質(zhì)課程、教學創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化等多維貢獻。三是構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)。建立與人口變化、區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的教育資源動態(tài)調(diào)配機制。加強高校與地方政府、中小學(幼兒園)的深度協(xié)同，通過“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”等形式共享智能教育資源，促進優(yōu)質(zhì)師資均衡配置。

　　推動智能化教育實踐，拓展學習場景。依托虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)，拓展學生的學習場景，提升學習的沉浸感與吸引力，激發(fā)學習興趣與主動性。此外，推進科教融匯，將科研成果轉(zhuǎn)化為育人資源，也是拓展學習場景的另一條重要路徑。例如，華東師范大學與地方政府共建滴水湖國際軟件學院等平臺，推動職務(wù)科技成果100%賦權(quán)科研人員，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全流程支撐體系，破解成果轉(zhuǎn)化“不愿轉(zhuǎn)、不會轉(zhuǎn)、不敢轉(zhuǎn)”難題。

　　加強實踐研究，保障教育實踐的科學性與規(guī)范性。高校教師應(yīng)基于數(shù)據(jù)與證據(jù)，運用科學研究方法驗證實踐效果，形成可推廣經(jīng)驗與模式。通過收集分析教學過程中的各類數(shù)據(jù)，全面評估教學方法與技術(shù)應(yīng)用效果，指導(dǎo)教育工作者優(yōu)化教學方案、改進教學方法，促進教育實踐科學化、規(guī)范化發(fā)展，踐行教育家精神。

　　數(shù)智時代的教育發(fā)展要求高校教師在擁抱技術(shù)與堅守人文、面向未來與尊重傳統(tǒng)、追求效率與關(guān)注公平間尋求平衡。教育家精神引領(lǐng)高校教師在變革中把握方向、在創(chuàng)新中堅守本質(zhì)。落實《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》和教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點中關(guān)于教師教育改革的部署，需要弘揚教育家精神，不斷提升教師隊伍素養(yǎng)。未來的教育之路充滿挑戰(zhàn)，但只要我們堅持弘揚教育家精神，不斷提升高校教師素養(yǎng)，就能夠在數(shù)智時代創(chuàng)造更加美好的教育圖景，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

　　參考文獻：

　　[1]中共中央 國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》[N].人民日報，2025-1-20(6).

　　[2]教育強國建設(shè)三年行動計劃綜合改革試點部署推進會召開[EB/OL].(2025-03-27)[2025—04—27].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202503/t20250327_1185079.html.

　　[3]梅兵，周彬.新時代高水平師范大學的育人使命與教育擔當[J].教育研究，2022(4).

　　[4]李政濤.讓教育家精神“活”在教師日常教育生活中[J].人民教育，2023(24).

　　[5]梅兵.科學構(gòu)建弘揚教育家精神的機制體系[J].人民論壇，2024(20).

　　[6]朱軍文.高校教師評價改革的“第一性原理”[J].教育發(fā)展研究，2024(9).

　　[本文為2024年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目“教育家精神弘揚與落實機制研究”(立項號：24JZD013)的研究成果]

　　【作者：梅兵，華東師范大學黨委書記，華東師范大學國家教育宏觀政策研究院院長】

　　(原載2025年第17期《中國高等教育》雜志)