澆花澆根，育人育心。教育事業(yè)，就其本質(zhì)來說，是培養(yǎng)人的事業(yè)。課程思政是人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。如何響應(yīng)教育部號召，讓社會學(xué)專業(yè)課中的課程思政成為真正意義上有情有義、有溫度、有愛的教育過程，是每位教師都在認真思考和深入探索的問題。西安交通大學(xué)王奕軒老師在講授“家庭性別社會學(xué)”和“組織社會學(xué)”這兩門社會學(xué)專業(yè)核心課的教學(xué)實踐中，設(shè)計了“教育陶冶法”，取得了育人實效。

　　以問題為導(dǎo)向，讓“教育陶冶法”成為破解實招

　　社會學(xué)是一門以關(guān)注社會弱勢群體、增進社會平等為己任的科學(xué)。王奕軒老師在教學(xué)中，通過對學(xué)生們的觀察和摸底，總結(jié)出三種有待改善的現(xiàn)象：一是部分青年學(xué)生理想信念淡化、悲觀情緒滋生；二是部分學(xué)生對越是積極的、正面的例子，越抱有一種“原始抵觸”，對課程思政具有本能的、應(yīng)激式的消極反應(yīng)，學(xué)習(xí)動機較弱；三是即便許多學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)容，也還是會感覺它遙遠而陌生，難以體會其對個人現(xiàn)實生活的重要指導(dǎo)意義。因此，王老師認為，實施課程思政教學(xué)改革迫在眉睫。

　　經(jīng)過系統(tǒng)的文獻梳理與案例追蹤，王老師決定借助“教育陶冶法”來改善上述三種現(xiàn)象。她有目的、有計劃地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，比如呈現(xiàn)案例或構(gòu)建虛擬教學(xué)情境，使學(xué)生得到潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，實現(xiàn)了在理念指導(dǎo)下入耳、入腦、入心的育人效果。

　　“教育陶冶法”的六個維度、四階段策略、三個步驟

　　在“家庭性別社會學(xué)”課上，圍繞“交叉性理論的內(nèi)涵與外延”這一知識點，王老師將課程思政具體化為以下六個維度：一是提升價值判斷、價值選擇與價值塑造能力；二是點亮學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)專注度，引發(fā)知識共鳴；三是幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維方式；四是引導(dǎo)學(xué)生建立堅強意志品質(zhì)；五是踐行習(xí)總書記關(guān)于理論自信的倡導(dǎo)；六是鼓勵學(xué)生建立批判性學(xué)術(shù)思維、培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

　　為落實好以上六點，王老師的教學(xué)設(shè)計遵循層次分明的四階段漸進性策略：導(dǎo)入型問題（教師提問：“雪上加霜”可否“絕處逢生”？多數(shù)學(xué)生回答：不太可能，持質(zhì)疑態(tài)度）→升華型案例（教師提問：清華學(xué)霸何以逆襲？學(xué)生觀看視頻、了解學(xué)生群體中的真實案例后回答：憑借個人努力，從質(zhì)疑到部分確信態(tài)度）→鞏固型討論（教師提問：同學(xué)們是否親歷或目睹過從“雪上加霜”到“絕處逢生”？學(xué)生在自我描述或傾聽班中其他同學(xué)講述、近距離感知后回答：是的，從部分確信到進一步確信）→提煉型歸納（教師總結(jié)社會結(jié)構(gòu)制約下的自主能動性發(fā)揮，學(xué)生從進一步確信到完全確信“雪上加霜”可以“絕處逢生”），將價值觀念傳遞這一巨大而抽象的工程具象化。

　　在王老師看來，教育陶冶法很大程度上依賴于案例選取或情境設(shè)置，雖然單一的案例或情境并不一定具有“穿石”的效果，但絕不可忽略其 “水滴”的效用。經(jīng)由“選”（根據(jù)課程內(nèi)容，大量閱讀，萃取精華）、“排”（有意識地思考、有邏輯地編排、有系統(tǒng)地設(shè)計）、“講”（首先能夠真正打動自己，才有可能觸動、征服和引領(lǐng)學(xué)生）三個步驟，向?qū)W生傳遞現(xiàn)實鮮活、邏輯清晰、激蕩人心的信息，使“水滴”效用的連續(xù)性和累積性轉(zhuǎn)化為“石穿”的育人目的。為提高專業(yè)課堂中價值引導(dǎo)的功效，王老師摒棄傳統(tǒng)的附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，通過多樣、生動的教學(xué)方式方法，比如納入新型多媒體形式（如定格動畫、有道云協(xié)作、問卷星），貫穿課堂的前中后三個階段，以更為直觀、生動、豐富的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究興趣、吸收能力和深層次互動，及時收集學(xué)生的情感反應(yīng)，跟進和鞏固學(xué)生的思政體驗。在引人入勝、潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)者向主動的探究式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，主動積極構(gòu)建課程思政的精髓要義。

　　實施“教育陶冶法”，講好疫情故事

　　在王老師看來，“講故事、講好故事”是教育陶冶法成功施行不可忽視的要素。而全民戰(zhàn)“疫”可謂是“課程思政”的活教材，是對青年學(xué)生進行價值塑造和引領(lǐng)的絕好機會。毫無疑問，本次戰(zhàn)“疫”中，青年學(xué)生是見證者和參與者，他們有著發(fā)自內(nèi)心的實踐基礎(chǔ)和價值判斷。作為高校教師，應(yīng)該充分利用、精準把握這樣一個提升高校課程思政教育感染力和影響力的有力載體，及時快速地進行課程思政教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。為了將學(xué)校小課堂與社會大課堂實現(xiàn)對接，在本學(xué)期“組織社會學(xué)”的云課堂上，王老師使用“教育陶冶法”，將抗擊疫情工作中涌現(xiàn)的豐富、生動的素材作為案例引入在線教學(xué)的全過程，依據(jù)“組織社會學(xué)”的課程特點以及不同章節(jié)知識點的需要，凝練出各個案例其中所蘊含的思想性、人文性和實踐性，結(jié)合個人體會分享和小組討論等形式，為同學(xué)們提供表達思想的機會，引導(dǎo)青年學(xué)生思考時代新人的使命擔(dān)當(dāng)。

　　例如，在講授“組織分類”一章中“整合組織——法院”的知識點時，王老師組織全班學(xué)生圍繞“堅守平凡崗位、貢獻戰(zhàn)‘疫’力量”的主題進行討論。同學(xué)們反響熱烈，結(jié)合自己疫情期間所見所聞，積極分享個人感想體會，并最終形成共識：這是一場不分前方后方的總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)，各行各業(yè)無數(shù)平凡的人，用凡人凡心凡事，共同戰(zhàn)“疫”，支撐著國家的運轉(zhuǎn)，彰顯出根植于中華民族基因中共克時艱的精神信念。

　　西安交通大學(xué)滕玉潔同學(xué)表示：“在這門課上，聽案例就好像聽故事一樣，自然而親切，我認同老師和同學(xué)們剛才的討論。疫情防控形勢持續(xù)向好的事實再次證明，雖然我們許多在校大學(xué)生無法到前方支援，但疫情之下，每一個人都在以自己的方式戰(zhàn)斗。”

　　長期以來，包括王老師在內(nèi)的西安交通大學(xué)人文學(xué)院社會學(xué)系的全體教師都在課程思政的道路上摸索前進，因為他們深知大學(xué)教師的首要職責(zé)是立德樹人。老師們結(jié)合自己所教授的課程，努力尋找、挖掘社會學(xué)專業(yè)相關(guān)課程中的思政資源，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和提升教學(xué)效果，讓社會學(xué)課程思政的課堂更具深度、溫度和力度。