我認為可以從幾個方面來說。首先，南師附中對教育教學(xué)的投入比較大，讓學(xué)生得到充分提高，這是學(xué)校的本然動力。其次，南師附中平等研究的氛圍比較濃厚，教師之間經(jīng)常為一些教學(xué)問題進行熱烈探討。再次，南師附中一直保持著善于學(xué)習(xí)和實驗的風(fēng)氣，教師們都善于且注重學(xué)習(xí)，而且是自發(fā)的。在南師附中，大家共同的目標就是全面塑造孩子，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

“嚼得菜根，做得大事”是我們的校訓(xùn)，由兩江師范學(xué)堂時期的校長李瑞清先生提出。我認為其中包含三層含義，第一要吃得苦中苦，第二對事情要追根溯源，也就是要善于質(zhì)疑，第三對問題要反復(fù)思考，最大限度的接近事物本質(zhì)。

沒錯，苦盡甘來，這背后是對認識或處理事情態(tài)度的一種引領(lǐng)。我們學(xué)校校訓(xùn)的含義深遠，蘊含大智慧。

首先，在意志訓(xùn)練方面，我們每年都會組織11公里、31公里步行者等活動。其次，在接觸社會方面，我們會利用節(jié)假日組織學(xué)生深入社會各個方面、各個類型，讓學(xué)生們理解社會，如志愿者活動、社會實踐類活動等。既要求學(xué)生會從多個角度認識、理解一些具體問題，也要求學(xué)生多嘗試，追尋問題的根，即學(xué)會探究。

嘗試探究是我們構(gòu)建學(xué)校課程體系的基本主線。

“快樂”和“幸?！笔菑哪骋浑A段所產(chǎn)生的結(jié)果表現(xiàn)看的。若系統(tǒng)考慮其過程與結(jié)果，“快樂”和“吃苦”嚴格意義上是等價的。人怎樣感受到快樂的呢？當他通過一系列努力或艱難探究，忽然發(fā)現(xiàn)自己取得了一些收獲，就會感到喜悅，這是真正的快樂。

沒錯，天天玩游戲，蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈這不叫快樂。我理解，快樂和幸福不是天上掉下來的，不是與生俱來的。它一定伴隨著一個人的努力和對某一事物的探究程度，而后獲得了一些感知，感覺得到了屬于自己的東西，這樣內(nèi)心就會感到愉悅，用一個詞來表達就是“快樂”或者“幸福”。

不同類型的學(xué)校有不同的特點。綜合實力最頂尖的學(xué)校有共同特點：第一，強調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生的成長作為教學(xué)的起點和終點；第二，強調(diào)使孩子的個性特長得以充分發(fā)揮；第三，尊重孩子，堅信每個孩子都是卓越的。當然，因?qū)W校所在地的教育政策不同，必然存在操作方式上的差異。

就南師附中來說，首先，我們多年來堅守尊重孩子個性，鼓勵孩子根據(jù)自己的個性特長去發(fā)展；其次，強調(diào)孩子要學(xué)會選擇，通過優(yōu)化選擇不斷調(diào)整自己前進的方向。

因為孩子在不同的維度都會有不同的選擇。比如，對于具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一定會有多種途徑，哪種途徑更適合自己，需要學(xué)生自己去選擇和調(diào)整，最優(yōu)化的選擇是指適合自己更好發(fā)展的選擇。

這是至關(guān)重要的，人在學(xué)習(xí)的過程中永遠伴隨著選擇。

大學(xué)時選擇讀數(shù)學(xué)專業(yè)可以說是一個偶然。高中，我對生物工程非常感興趣，原本要報考生物工程專業(yè)，但高考生物未考好，高考志愿就改成了南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系。我對數(shù)學(xué)有些興趣，但不算強?；仡^看，這是我的一個機遇。

所有現(xiàn)代科技的進步，如果追根溯源，我們會發(fā)現(xiàn)其中都存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)不是簡單的加減乘除，數(shù)學(xué)更多的是對感知和非感知空間、甚至更龐大范圍的邏輯結(jié)構(gòu)化。

換句話講，數(shù)學(xué)可以把一個龐大的體系通過定理推演出來，其推演的結(jié)果可以有廣泛的應(yīng)用。所以，任正非強調(diào)數(shù)學(xué)非常重要。比如，5G快速接收和等待傳輸?shù)倪^程就需要基本的推演，其本質(zhì)是數(shù)學(xué)定理的運用。

從培養(yǎng)人的角度看，為什么奧數(shù)和其他學(xué)科奧賽在國際上會受到那么多孩子追求，每個國家都那么重視？其實原因很簡單，因為奧數(shù)是一個指標。一是能反映一個國家基礎(chǔ)教育水平的高度；二是可以證明某個國家是否在意優(yōu)秀孩子的培養(yǎng)，如果重視了這批孩子的培養(yǎng)，那么這個國家對于整個基礎(chǔ)教育肯定也比較重視；三是為優(yōu)秀的孩子提供了一個加速成長的渠道。但是，我認為奧數(shù)只適合少數(shù)人學(xué)，尤其是對數(shù)學(xué)有強烈興趣的人。對于奧賽，我還是比較支持的。

就目前來說，奧數(shù)本身是一個人才培養(yǎng)的通道，是相對健康的。我認為可以把奧數(shù)分為兩類，一類是社會上的奧數(shù)，一類是因材施教的奧數(shù)。奧數(shù)被妖魔化其實是一種片面的理解，將社會上的奧數(shù)和因材施教的奧數(shù)混為一談了，社會上的奧數(shù)本身受制于區(qū)域的教育政策、教育環(huán)境等。

奧數(shù)只是培養(yǎng)孩子成才的另一個通道，或者是評價孩子在某個階段的學(xué)業(yè)水平。但是很多人把奧數(shù)同優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得聯(lián)系到了一起。

對。這還涉及到一個問題，就是如何客觀評價學(xué)校。如果一所學(xué)校把基礎(chǔ)相對薄弱的孩子培養(yǎng)的非常優(yōu)秀，那我認為這所學(xué)校的辦學(xué)成就是遠大于那些擁有優(yōu)秀生源的學(xué)校，這樣的學(xué)校我認為是一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，這樣的校長我認為是最優(yōu)秀的校長。

從競賽的角度講，我們認為好孩子不是培養(yǎng)出來的，而是引導(dǎo)出來的。

這個問題我也在考慮。我認為沒有適合或者不適合的，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)、如何學(xué)習(xí)。

人的思維可以分為形象性思維和抽象性思維，其中抽象性思維可以通過一些理科類課程進行訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)，但怎樣訓(xùn)練值得探討。我們應(yīng)該認識到，之前，走了一些彎路，有些實踐還比較膚淺，沒有真正注重孩子邏輯思維培養(yǎng)的過程，這會導(dǎo)致學(xué)生們覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是單純?yōu)榱私忸}。

讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)中一些有趣的故事，了解一些淺顯的、基本的數(shù)學(xué)思想方法，這可以幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

有些學(xué)生可能認為，學(xué)不好數(shù)學(xué)是與生俱來的缺陷，在我看來這其實是一種心理暗示。如何加強這類孩子的理性思維培養(yǎng)？我認為首先要強調(diào)質(zhì)疑，能夠提出問題，然后要強調(diào)辯理，也就是將別人不同的觀點、做法放在一起進行評析、加以解剖，看看哪個觀點、做法更加合理。

數(shù)學(xué)對我的影響是多方面的。首先是思考問題的邏輯性。其次是對信息的篩選，可以快速篩除一些不必要的信息。比如一篇上萬字的文章，通過瀏覽標題和結(jié)論之后，思考其邏輯生成，我就可以用幾句話歸納出文章的大概要義。

我們從小學(xué)到初中再到高中，對邏輯知識的培養(yǎng)一直沒有重視起來。通過社會實踐或思考來培養(yǎng)孩子的邏輯思維是一種途徑。但更為重要是從小學(xué)乃至幼兒園開始，讓孩子接受邏輯化的思考方式。

沒錯，我的要求是每個學(xué)科都要進行拓展閱讀，簡稱為“全學(xué)科閱讀”。對于高中教育來說，“全學(xué)科閱讀”可以促進學(xué)生對各個學(xué)科教材的學(xué)習(xí)，有利于掌握各個學(xué)科的思維方法，促使各學(xué)科知識與方法的更進一步融通。

我們學(xué)校的全科閱讀分為幾個大類，如人文類、科技類、工具類、語言類、藝術(shù)類、體育類等等。我們會對學(xué)生的閱讀進行評估，目的是促進他們多學(xué)科閱讀下融通化理解單一學(xué)科的知識、方法及其應(yīng)用。

我們開展的全科閱讀還有一個基本出發(fā)點，就是不希望孩子反復(fù)刷題，而是通過閱讀一些各學(xué)科領(lǐng)域大師名家的著作開拓視野，這是非常有意義的……

我認為試題難易程度的變化原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的。按常理來講，考試是一個科學(xué)評價工具，不能因政策調(diào)整而出現(xiàn)太大的起伏。

是的，在探索階段，高考試題難度的穩(wěn)定性很重要。如果不穩(wěn)定，就會出現(xiàn)一些問題。比如試題突然變?nèi)菀琢?，成績相對一般的學(xué)生可能會覺得考得不錯。但其實最高分都是相對的，成績分層依然存在，即便個人分數(shù)高了，但是分層不會有大的變化。

沒錯，是政策的回調(diào)。多種原因?qū)е?009年江蘇高考分數(shù)非常高，相應(yīng)的矛盾也就凸顯出來了……。所以，2010年江蘇高考錄取采用了文理分開劃線的方式，但還是堅持數(shù)學(xué)不分文理。為了保證考試的穩(wěn)定性，政策就要回歸正常。這次政策回歸本身沒有問題?？墒?，因上一屆的高考數(shù)學(xué)影響，那些平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較低但希望高考可以獲得高分的考生，就覺得2010年江蘇高考數(shù)學(xué)試題“太難”了。

對。但對于排在前30%的學(xué)生來說，當年的試題是充分體現(xiàn)了他們平時的努力。學(xué)生三年的努力得到了匹配性的界定，而不是機會性界定。

這和難題沒有關(guān)系。如果把江蘇卷和全國卷、他省卷放在同一個平臺上評析，江蘇卷不算難。

可能會有一定的關(guān)系，這需要我們思考背后的原因。如果試題難度比較穩(wěn)定，不出現(xiàn)大的波動，大家對自己的學(xué)習(xí)水平都比較了解，心態(tài)比較平和，通過努力可以讓成績有一定的提高，此時試題的難易就不可能成為人們議論或算計的事情，學(xué)生則一心一意按照考試要求、回歸教材，熟練掌握基本知識與方法，平靜地接受對自己的客觀地、科學(xué)地檢測。但是如果試題難度下降了，考生本身的實力只能考90分，他會覺得努力一下可以考到120分，因此就會拼命刷題，錯誤地認為多刷題就可以提高分數(shù)。這樣，學(xué)生努力的方向以及虛假信心會導(dǎo)致心態(tài)失衡，導(dǎo)致學(xué)生的負擔更加重了。不僅如此，其結(jié)果還導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)基本知識、方法，未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

什么樣的題是“難題”？這本身就是一個復(fù)雜的詞，難以下定義，甚至可以說不可能有統(tǒng)一的定義。

此外，試題難度下降還會出現(xiàn)更復(fù)雜的問題，比如會讓教師們學(xué)習(xí)研究的氛圍變淡薄，染上了狹隘的功利色彩，缺失了不斷進取的動力。

我認為減輕學(xué)生負擔是必要的，但是要明白如何減負，哪些內(nèi)容屬于減負的范疇也要界定清楚，不能把學(xué)生感興趣的內(nèi)容也納入減負的范疇。比如，有一部分學(xué)生喜歡做競賽題，并且樂在其中，而對不喜歡競賽的學(xué)生來說，做競賽題就非常痛苦。所以，我認為減負應(yīng)該是一個引導(dǎo)性的過程，不能用一些含糊的詞語、簡單化的措施來界定教學(xué)行為或教育行為。

我們一定要從多個角度去考慮減負：

第一，從宏觀的角度看，要做好教育資源的支持，比如讓農(nóng)村薄弱地區(qū)的孩子可以接觸、感知到更好的教育。

第二，科學(xué)引導(dǎo)減少學(xué)生的作業(yè)量，哪些作業(yè)需要減，如何減，這需要各地教研部門的切實研究和引導(dǎo)。因為各地社會經(jīng)濟文化教育水平不一樣，不可一刀切，可以有底限。

第三，對于不同學(xué)校要有不同的要求，而且要進行宏觀跟蹤和微觀調(diào)控。不是所有的孩子都負擔重。

對上層來說，減負應(yīng)該從宏觀的角度去引導(dǎo)，中層要思考如何有效的教學(xué)，下層要探尋孩子作業(yè)優(yōu)質(zhì)化的途徑。落實減負的關(guān)鍵是要正確的推進。

我認為有幾個原因。首先，從試卷來看，對于知識點的考察沒有問題，基本都覆蓋了，但是對數(shù)學(xué)思維方法的要求變低了，在試題中體現(xiàn)少了。數(shù)學(xué)原本可以對學(xué)生的抽象性及邏輯性思維進行考察，一旦弱化了數(shù)學(xué)思維考察的功能，可能就有人認為可以不學(xué)數(shù)學(xué)了。但實際上，人們?nèi)粘Ｉ钍遣荒苊撾x數(shù)學(xué)思維的。

其次，作為單一的考察方式，一些基本內(nèi)容沒有考，反而考察了一些涉及“數(shù)學(xué)文化”實際背景的內(nèi)容，有一部分孩子是不適應(yīng)的。一是，數(shù)學(xué)文化應(yīng)該怎么考察，目前還鮮少有人真正深入探討研究過；二是，考察數(shù)學(xué)文化的實際背景是否公平，因為有一部分學(xué)生沒有相關(guān)背景知識（尤其是國外的）的認識與理解，造成了學(xué)生以為題目看不懂，客觀干擾了學(xué)生的正常答題心態(tài)……

最后，今年命題有一些新的嘗試，客觀上，有些角度值得嘗試，但是推進的步伐是否有點快了，牢記蝴蝶效應(yīng)。慢慢來吧。

沒錯，是這樣的。從整體上看，高考應(yīng)該來說是趨于容易了，而且是絕對性容易，不只是數(shù)學(xué)。我認為容易分兩種：一是相對性容易，一是絕對性容易。我們的考試內(nèi)容一般分為三類，一部分是所有學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，一部分是大多數(shù)學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容，還有一部分是要求少數(shù)孩子掌握的內(nèi)容。相對性容易就是，在這個層面上，有少量內(nèi)容帶有一定思維含量，將一些容易的基本知識換個角度來考，事實上解題方法學(xué)生是會的，這樣的考察方式可以讓學(xué)生基礎(chǔ)打的更扎實，而不是純粹的反復(fù)做簡單容易的題，能力沒有提高。我們現(xiàn)在高考試卷中容易的題缺少這種思維含量，但這主要依賴于命題人對學(xué)科的理解和感悟，對命題人來說是有難度的。

這個問題我也思考過，我覺得需要關(guān)注的是，怎么理解固化？在學(xué)校教學(xué)過程中，教法是不斷在調(diào)整的，但教學(xué)內(nèi)容基本是固定的。同理，考試也是一樣的，每年參加考試的學(xué)生不一樣，但知識點的角度相對一致。以數(shù)學(xué)為例，知識點基本上3年就可以覆蓋一次。那么，也就可以說是固化的，但背后是相對的非固定性。

我認為，如果一份試卷中70%的比例必須考基本內(nèi)容，那么在一段時間內(nèi)可能每年有30-40%的知識點是重復(fù)的，這沒有問題，因為考試對象每年都在換。而另外30%的考試內(nèi)容需要有一個大框架來加以界限，在此前提下每次可以有一點兒的創(chuàng)新就好?！皠?chuàng)新”的最基本的方式是組合，也就是不同知識點的組合，形成不同題目，但要前溯、后慮學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的適應(yīng)性，不要追求較大的、復(fù)雜的組合。我不贊成“人為創(chuàng)新”。首先，因命題者的“蝴蝶效應(yīng)”導(dǎo)致下一屆高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容體系變得可怕起來，比如，某一年的高考題會在相關(guān)地區(qū)被直接簡單的模仿，如果新題型出現(xiàn)，就會有人想辦法拼湊這些題，而且會加很多“料”。其次，組合試卷的“度”不太好把握，出題的過程中一旦欠缺考慮，就會產(chǎn)生嚴重影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

我個人主張出題時可以增加對邏輯思維的考察，其實就是把學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法表達一下。另外，選擇題和填空題的功能、定位、題量等，都值得作深入細致的探討，不可輕率地添加題型，現(xiàn)在數(shù)學(xué)試卷越來越冗長，值得理性推敲。

確實也存在這個問題，但這會客觀存在的?？梢詮膬蓚€角度來分析原因。

第一個最本然的角度是課時。教材上有課時的要求，每個課時要體現(xiàn)其知識點。有些知識點要求學(xué)生了解，那么就必須出考察學(xué)生了解程度的題，這類題相對容易，自然就排到試卷前面了。所以，就數(shù)學(xué)試卷來說，就出現(xiàn)了第一題考察的知識點基本都是集合的情況。

第二個角度是對應(yīng)課標。取消考綱，回歸課標，原本是想引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，我覺得非常有意義。但事實上，在實踐過程還沒有回歸，很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式和講義，導(dǎo)致學(xué)生在高考時往往會花大量時間準備。

所以我也在考慮，您提到的知識點和題型相對固化的試卷結(jié)構(gòu)，其實也是一件藝術(shù)品，我們從低往高看，可以看出它是有難易度區(qū)分的，這樣也未嘗不可以。我認為，在內(nèi)部進行一些微調(diào)是必須的，這實際上也是出題人的追求。但我不主張對大格局進行大的調(diào)整，如果出現(xiàn)比較大的調(diào)整，會引起大家的恐慌、煩躁……

剛到南師附中時，我給自己的定位就是盡量把原有的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下來，比如實驗意識、踏實做事、強調(diào)規(guī)范的傳統(tǒng)。我的態(tài)度是潤物無聲，一方面往更高的高度推進，另一方面還要結(jié)合當下，保持領(lǐng)先性，堅守教育的本質(zhì)?？傮w來說就是，一要調(diào)整，二要堅守，三要弘揚。

其實有很多。第一是我和孩子們進行學(xué)習(xí)交流時，尤其是與他們交流數(shù)學(xué)競賽相關(guān)內(nèi)容時，其實促進了我自身的學(xué)習(xí)，對我來說是非常有意義的事情，也是開心的事情。

第二是學(xué)校的管理，我更善于制度的推行。比如職稱管理機制，我們采用了客觀的、相對科學(xué)的積分機制，通過體系讓大家認識到每個人自身努力的狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展能力的大小。

我們會從若干個維度來構(gòu)建積分機制，包含政策文件規(guī)定的維度，再融入南師附中文化要素的維度，各項評價指標的權(quán)重是經(jīng)過大家合議的，避免采用單一、狹隘的指標進行比較。比如對于論文、課題的要求，我們不會把兩者分開評價，因為核心是教師的研究意識。在對積分的衡量上，也不是某一部分的積分越高越好，我們要求老師在某些內(nèi)容板塊上，達到基本要求就可以了。

擔任班主任、援疆支邊、學(xué)校資源輻射聯(lián)合辦學(xué)校等都是我們積分計算的維度，讓教師既能看到自己的工作量，也能明確自己該怎么努力。數(shù)據(jù)不是最重要的，評價的核心是讓大家認識到，只要努力就會得到應(yīng)有的尊重，心態(tài)也就會變得平和。

人的認識如何自覺地與時俱進，這是一個比較棘手的問題。我的處理事務(wù)的基本方式是，做事情要預(yù)在先、議在先，一起商量；我習(xí)慣凡事把最壞的結(jié)果先考慮到，做好最壞的打算。

當遇到問題時，我會從兩個方面著手解決：一是依靠大家，二是找問題的源頭，弄清楚事情的來龍去脈，復(fù)雜的事情在剛開始時一定非常簡單的。

我始終堅信學(xué)校的生命力在于教師。南師附中未來更重要的是利用現(xiàn)有條件繼續(xù)強化教師隊伍建設(shè)。一名優(yōu)秀教師可能用一句話就會引發(fā)孩子更多思考和興趣，從而激發(fā)學(xué)生努力向上的勁頭。

在當下，主要困難還是各地政策的不均衡性，我們在努力平衡一些政策的同時，也在尋求一些政策支持。南京的經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化制度等，對于人才的吸引還有一段路要走，我們很想在見證南京不斷發(fā)展的過程中完善學(xué)校的教師隊伍建設(shè)，選拔吸引一批最頂尖的人才投身到高中教育之中，給高中生以更高、更好、更多的引領(lǐng)。

另外，我們也在進一步強化運用人工智能技術(shù)，來輔助支持教師隊伍建設(shè)。也許速度會比預(yù)期緩慢很多，但我希望通過人工智能系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生們能夠進入全球化的頂尖課程體系中學(xué)習(xí)。

南師附中秦淮科技高中是南京市教育局、秦淮區(qū)人民政府、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)三方合作建立的一所高中，目標要建立一所緊跟世界科技發(fā)展潮流的高水平中學(xué)。

我覺得科技人才的培養(yǎng)是需要花大力氣的，需要有一條通道讓孩子得以更快更好的培養(yǎng)。基于江蘇及南京目前的教育水平，需要辦一所具有示范性的科技高中。有一批孩子，如果僅用分數(shù)來衡量，可能成績偏弱，但是他們從小接受過科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，對科技有濃厚的興趣，如果把這些孩子吸引到科技高中來，能讓他們更卓越。

沒錯，是在貫徹因材施教。

延安新區(qū)江蘇中學(xué)（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)延安學(xué)校）。從南師附中的角度來說，是優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的一個嘗試，也是南師附中應(yīng)盡的義務(wù)。輸出南師附中教育資源的做法，反過來對南師附中也是一種促進，我們在當?shù)毓芾韺W(xué)校的同時也在思考，全面理解教育的意義，調(diào)整我們自己的辦學(xué)目標、路徑、策略。

到延安新區(qū)承辦學(xué)校，更多的是雙方學(xué)校的交流，延安新區(qū)江蘇中學(xué)可以吸納南師附中一些優(yōu)秀的做法，提升辦學(xué)水平；南師附中的學(xué)生可以將延安新區(qū)江蘇中學(xué)作為基地，進行愛國主義教育，兩者相得益彰，在無形中構(gòu)建了全方位的育人模式。

我有以下幾個方面的實踐探索：

第一，南師附中是一所有著優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)的學(xué)校，一直堅持著對學(xué)生愛國主義情懷的教育，如，高一新生入校，通過校史中知名校友（如彭佩云、袁隆平、劉永坦……）的愛國奮進的故事，熏染孩子們熱愛祖國，勤奮學(xué)習(xí)。

第二，要求學(xué)生參與國防教育。

第三，南師附中還是一所青少年航空學(xué)校，是全國十六所航校之一。讓準軍人的行為要求，感染每一位附中學(xué)子，肩負歷史使命，責任有擔當。

此外，學(xué)校還利用德育微型系列課程進行革命主義教育和理想主義教育，組織學(xué)生參觀南京大屠殺紀念館等活動，還會把一些名師名家請進來為學(xué)生做講座。

我們培養(yǎng)學(xué)生責任有擔當、人文素養(yǎng)厚、科學(xué)理性強、創(chuàng)新意識濃。所以，當國家提出高中育人方式轉(zhuǎn)變時，我們更多是整合、融通、簡約已有的課程體系，并更新原有的一些做法，更好地貫徹當下政策。

在大學(xué)的教學(xué)和后來在中學(xué)的教學(xué)與管理，這是兩個維度。在大學(xué)里，教學(xué)是教學(xué)生如何認識基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，了解高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)之間的貫通關(guān)系，但總覺得不能直接達到自己所希望的目標，看不到具體的成果。在中學(xué)，我能做一些力所能及的事情，繼續(xù)強化對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和對教育的認識，并且能付諸于具體實踐，促進學(xué)生的健康生長，這是我的夢想。

沒錯。首先，不同的學(xué)校可能有不同的側(cè)重。比如南師附中，校長至少要具備兩個素養(yǎng)，一是學(xué)科的支撐，在學(xué)科方面至少是個行家；二是必須踐行民主科學(xué)，要懂系統(tǒng)管理，堅持“尊重、理解、努力、學(xué)習(xí)”的文化品格，依法治校。

也可以這么理解。其實，我習(xí)慣于反思，是在反思中學(xué)習(xí)、調(diào)整、摸索前行。凡事畢反思憾，擬定出下次改進的內(nèi)容與路徑。我也很注重學(xué)習(xí)成功人士的管理經(jīng)驗。

我比較欣賞那些對學(xué)校一心一意，工作兢兢業(yè)業(yè)，甚至把學(xué)校融入到自己生命中的校長，比如南師附中的老校長胡百良。我也很欣賞那些通過一點一滴的工作，帶領(lǐng)學(xué)校從小到大、從弱變強的校長，比如人大附中的劉彭芝校長，上海中學(xué)的唐盛昌校長，他們都值得我去學(xué)習(xí)。

從我自身來講，我覺得自己還要不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，不斷求索，以應(yīng)對新時代下出現(xiàn)的問題，這是我的狀態(tài)。

我喜歡把問題想清楚再去做?？偸?，先思考別人或別校的優(yōu)點和不足，換位思維，再來思考自己該怎么做。

我的父母識字不多但是識事。他們看問題的方法給我的啟發(fā)比較多，比如能不能換個角度、多種角度去看待問題，還有做事要努力……

沒錯，我就是努力這么做的。

我覺得我對孩子最大的影響還是思維方式，他的思維深刻性非常好。以前跟他一起交流時，我更多的是啟發(fā)他要多角度看待問題，更強調(diào)思維的方法，還有就是平常心，不要功利化。另外，我們更多的是給他一種尊重，尊重他的選擇。