我覺得中國基礎(chǔ)教育的最大變化就是加強了對人的關(guān)注，“以人為本”的國家政策導(dǎo)向在教育領(lǐng)域不斷強化和深入，這表現(xiàn)在很多具體方面。

第一個表現(xiàn)是教育的基本條件發(fā)生了顛覆性變化。我小時候讀的是一所基層的農(nóng)村學(xué)校，文科比較厲害，辦學(xué)水平很高，是荊州地區(qū)的文科之鄉(xiāng)，但是生活條件非常艱苦。記得讀高中那幾年，我從沒喝過熱水也沒洗過熱水澡，這些現(xiàn)在聽起來都覺得不可思議，但當(dāng)時就是農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，國家在教育均衡發(fā)展上的投入力度非常大，教育硬件條件有了根本性提升。

第二個表現(xiàn)是人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了變化。如果沒有科學(xué)的人才培養(yǎng)觀，人才培養(yǎng)就不能回到“人”的本源上來，教育就可能會出現(xiàn)偏差。

2018年，習(xí)近平總書記提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。植物的生長需要空氣、土壤以及水分等，不管缺哪樣都會出問題。人的成長也是一樣，德智體美勞，缺失任何一個方面，培養(yǎng)出來的人一定是不完整的，也不是未來社會所需要的。

在教育實踐過程中，我們也曾提出要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但在實際教學(xué)中，有些課程被弱化了，有些內(nèi)容被舍棄了。新高考改革納入了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，這是國家在人才培養(yǎng)觀念上的改變。我們的教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)完整的人——因為人本身就應(yīng)該是完整的。

第三是教師的教育觀念發(fā)生了根本性變化。今天我們對教師的要求已不僅是傳道授業(yè)解惑了，而且要懂得如何陪伴學(xué)生成長，如何做學(xué)生成長的引領(lǐng)者。因此，教師要保持終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。

第四個重要表現(xiàn)就是考試形式的變革。我求學(xué)的那個年代，上大學(xué)的難度比現(xiàn)在大得多。如果預(yù)考沒有通過，就不能參加高考?，F(xiàn)在的人才選拔形式更科學(xué)，更體現(xiàn)“以人為本”的理念。考試形式的變革，從本質(zhì)上來看，反映出中國教育對人的尊重，中國教育越來越有溫度，人文關(guān)懷在不斷強化。

第五個表現(xiàn)是考試內(nèi)容發(fā)生了變化。在以前的考試中，記憶性內(nèi)容占了相當(dāng)大的比例，更多的是考察對基礎(chǔ)知識的記憶，比如文科的政史地考試。對于過去的學(xué)生來說，積累足夠多知識對應(yīng)付考試很有用。但現(xiàn)在的考試更多的是考察學(xué)生運用知識解決問題的能力，考察學(xué)科核心素養(yǎng)，能力導(dǎo)向、價值導(dǎo)向更為突顯。

湖北新高考改革方案給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異化的關(guān)注。我認為這個方案比較科學(xué)務(wù)實。

中學(xué)提早進行分科教育，表面上看與大學(xué)的通識教育有些矛盾，實際上是符合基礎(chǔ)教育實際的，如果反過來，中學(xué)像大學(xué)一樣進行通識教育，會存在更多困難和問題。比如，曾經(jīng)有些中學(xué)嘗試過改革，將物理、化學(xué)、生物統(tǒng)稱為科學(xué)課，但發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中很難組織，教師的培養(yǎng)也未必能跟上。

目前的分科教育可以讓學(xué)生在單個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)得更深入，但是很多問題需要運用跨學(xué)科知識解決。當(dāng)然，中學(xué)也在廣泛開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，有些學(xué)校做了一些基于項目的學(xué)習(xí)（PBL學(xué)習(xí)）課程等，旨在以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性研究問題、解決問題。同時，大學(xué)低年級的通識教育也是對中學(xué)分科教育的一種彌補，也更加有利于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)和研究。

教育，本質(zhì)就是一項培養(yǎng)人的社會活動，為未來培養(yǎng)人。

面向未來，我們要從兩個方面考慮基礎(chǔ)教育：一是要特別注意習(xí)總書記提到的“誰來培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的問題；二是不能站在今天的視角來培養(yǎng)明天的人，要關(guān)注未來、關(guān)注世界，為未來世界培養(yǎng)人。

實際上“未來已來”。今天我們所面臨的未來和古代社會人們所面臨的未來是不一樣的：古代社會變化比較小，未來與當(dāng)下比較接近；但當(dāng)今社會變化飛快，未來難以預(yù)測，我們甚至都無法預(yù)估十年后將會是怎樣的。

有很多人在研究“未來”，有人認為“未來”充滿不對稱性、不確定性和復(fù)雜性?！安粚ΨQ性”是指，未來世界一定會存在一種企業(yè)、機構(gòu)或社會組織，看起來力量不大，但實際上具有顛覆性力量；未來不再是人多力量大的時代，我們無法科學(xué)的判斷哪些企業(yè)或組織更有競爭力，也就導(dǎo)致了一些“不確定性”；“復(fù)雜性”也是未來世界的重要特點，我們甚至無法描述未來世界中的一些具體形態(tài)，不知道科技會進步到怎樣的程度，也不能判別未來到底是人被機器取代，還是人與機器共舞的時代。

是的?；趯ξ磥硎澜绲倪@些基本判斷，我們對人的培養(yǎng)就不應(yīng)再以知識傳授和學(xué)習(xí)為主，而要更加關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來世界不對稱性、不確定性和復(fù)雜性的能力。

2014年，華中師大一附中率先提出要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，學(xué)校經(jīng)過多層面反復(fù)深入的研討之后，將學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力概括為三個方面：批判性思維能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、自我發(fā)展能力。

批判性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但批判性思維能力不強是我國基礎(chǔ)教育中存在的一個普遍問題。若干年來，我們的教育始終在培養(yǎng)乖孩子。我們要反思，孩子為什么要聽話？為什么不能讓他有自己的思考？

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”著名的錢學(xué)森之問，問的是大學(xué)，但從某種意義上說，也是對我們整個教育的拷問。我們要打破培養(yǎng)乖孩子的傳統(tǒng)。因為，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一是受到了某些傳統(tǒng)文化的影響，二是我國教育發(fā)展水平整體還不高，我們還是教育大國而不是教育強國。

是的，一定要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，守規(guī)則、知敬畏；同時，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

批判性思維是一種獨立而周密的思考問題的能力，強調(diào)的是一種思考問題的習(xí)慣和方法，體現(xiàn)的是一種思維品質(zhì)。美國高校曾做過調(diào)研，請高校學(xué)者、教授對大學(xué)畢業(yè)生走上社會后需要具備的能力進行排序，批判性思維能力是排在第一位的。因此，華中師大一附中把批判性思維放在了學(xué)生關(guān)鍵能力的第一位。

人具有獨立而周密的思考問題的能力，才能解決未來面對的新問題，這決定著一個人在未來社會中的貢獻度，各行各業(yè)的引領(lǐng)者或者比較出色的人才批判性思維能力都比較強。我認為，所有學(xué)校都應(yīng)該注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，否則中國不會有太多創(chuàng)新人才。

沒錯。學(xué)生關(guān)鍵能力的第二個方面是團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，人類面對的很多問題不可能一個人去解決，這就要求人們具備組織協(xié)調(diào)溝通能力，尤其是未來世界的引領(lǐng)者們更加需要。

學(xué)生關(guān)鍵能力的第三個方面是自我發(fā)展能力，要懂得規(guī)劃自己的發(fā)展路徑。學(xué)生的自我管理能力是自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)，只有先把自己管理好才能謀求進一步發(fā)展。學(xué)生的自我管理能力包括時間管理、情緒管理、生活管理、健康管理、學(xué)習(xí)管理、生涯規(guī)劃等幾個基本維度。

這其實是自律，也是自育的基本前提。華中師大一附中所倡導(dǎo)的自我發(fā)展能力以自我管理能力為依托，但又高于自我管理能力。

華中師大一附中把高一作為養(yǎng)成教育階段，學(xué)校引導(dǎo)來自不同學(xué)校的學(xué)生們適應(yīng)新環(huán)境，并形成健康的生活習(xí)慣，教會他們管理時間、管理情緒、管理健康、管理基本生活。我們希望孩子們能養(yǎng)成終身受益的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

我始終認為，若要讓學(xué)生更好的應(yīng)對未來社會，就一定要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，因為只擁有知識儲備而缺乏關(guān)鍵能力，是無法應(yīng)對未來的。華中師大一附中的人才培養(yǎng)理念是“塑造強健身心、涵養(yǎng)卓越品格、培養(yǎng)關(guān)鍵能力”，除了以上提到的“批判性思維能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、自我發(fā)展能力”三個方面的關(guān)鍵能力，華中師大一附中更希望學(xué)生擁有強健的身心和卓越的品格。學(xué)校為此開設(shè)了一系列課程，踐行這種人才培養(yǎng)理念。

遇到過。我們在2014年提出要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，作為一項改革，面臨著幾個方面的挑戰(zhàn)。

第一個挑戰(zhàn)是統(tǒng)一教師思想觀念。這原本應(yīng)該是一個漫長的過程，但我們必須在短時間內(nèi)完成。最初，有些老師由于思維慣性，對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有些疑問。記得有老師曾問我，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力會不會影響高考，會不會影響學(xué)業(yè)水平考試？我的回答是：“肯定會，但是會越來越好！”

一般來說，統(tǒng)一思想有兩種模式，一是自上而下的，一是自下而上的，相比較來說，自下而上更容易被大家所接受。當(dāng)時，我更希望這個理念能成為大家的共識，而不是校長的命令。所以，我們發(fā)起了全校思想大討論，在教研組、年級組、備課組及學(xué)校干部等各層面召開了多次研討會，讓老師們廣泛參與，共同思考和討論是否應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力以及如何培養(yǎng)等問題，最終達成了共識。

另一個挑戰(zhàn)是社會輿論的應(yīng)對。輿論更加關(guān)注高考分?jǐn)?shù)。學(xué)校和媒體應(yīng)該引導(dǎo)社會輿論的方向，而不是由家長或者社會輿論來影響學(xué)校和媒體的走向，我們要為教育改革營造良好的輿論環(huán)境。所以，我們學(xué)校的很多活動都會邀請媒體參加，我也會在媒體上發(fā)聲。另外，我們經(jīng)常與各級教育部門溝通匯報，爭取他們的支持，盡可能在更大范圍營造一種有利于改革的氛圍，盡量減少改革的外部阻力。

這項改革對于學(xué)生自身也是一個挑戰(zhàn)，這也是改革中至關(guān)重要的一環(huán)，教育最終都要落在學(xué)生身上。有些孩子從小學(xué)開始幾乎都是被老師抱著走的，老師包攬一切，所以對老師有一種不正常的強烈依賴感。這也是我們強調(diào)學(xué)生自我管理能力的一個原因。

最后一個問題就是學(xué)校教育和家庭教育的博弈，有些孩子在學(xué)校養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，但放假回家后，他們的習(xí)慣就會被打亂。所以，華中師大一附中強化了家校合作，常年舉辦家長課堂，也會通過家委會定期組織一些活動，共同探討什么是最好的家庭教育。

學(xué)校教育只是教育的一部分，并不是全部。目前，家庭教育和學(xué)校教育存在著越位和缺位的現(xiàn)象。我認為，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該各就各位，聯(lián)合培養(yǎng)，系統(tǒng)推進孩子成長。

是的，現(xiàn)在家庭教育的重心放在了孩子知識的學(xué)習(xí)上。我曾經(jīng)提出過一個疑問，為什么當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時，家長成了專家？有些家長甚至?xí)深A(yù)學(xué)校教學(xué)。

家長的焦慮。正如之前所說，中國社會目前存在著一些系統(tǒng)性問題，激烈的競爭導(dǎo)致家長們更關(guān)注孩子如何才能成功，功利化傾向比較明顯。

是的。家庭教育的位置應(yīng)該在哪里，要做什么？我認為，家庭應(yīng)該是孩子情感的港灣，家庭教育應(yīng)該以情感教育、品格形成為重心。當(dāng)然，父母之愛不是溺愛，不是過度放縱，不是小愛，而是大愛，要教會孩子如何去對待他人，擁抱世界。父母要把孩子看作是國家的人才，而不是個人的財產(chǎn)。

另外，給孩子樹立正確的“三觀”是家庭教育的一個重要問題。家庭教育對孩子人生觀、世界觀、價值觀的形成影響非常大，尤其是價值觀。

沒錯，學(xué)校教育想扭轉(zhuǎn)孩子的“三觀”非常困難。如果家庭教育和學(xué)校教育倡導(dǎo)的“三觀”相反，那么孩子會很痛苦。

家長在引導(dǎo)孩子建立“三觀”時，一定要公正、客觀的評價孩子。大部分家長都覺得自己的孩子很聰明，只是因為某種客觀原因沒有取得很好的成績。聰明重不重要？重要，但在人的成長過程中并不是最重要的。家長要引導(dǎo)孩子成為一個全面發(fā)展、積極向上、完整健康的人，鼓勵孩子追求個人成功與幸福，更要培養(yǎng)孩子的家國情懷。

是的，學(xué)生心里會有一種自發(fā)的使命感。

是的。此前，經(jīng)合組織（OECD）公布了2018年國際學(xué)生評估項目（PISA 2018）的測試結(jié)果，來自北京、上海、江蘇、浙江四個省市的中國學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項關(guān)鍵能力素養(yǎng)上均排名第一。

但是，這次測試也反映出了很多問題。在這次測試中，有些問卷提出了幾個問題，學(xué)生的回答值得我們反思：比如，你過得是否幸福，我們的孩子回答是不幸福；再比如，你是否有歸屬感，我們的孩子回答是沒有歸屬感；甚至有些測試分?jǐn)?shù)很高的孩子在被問到是否愿意當(dāng)科學(xué)家時，他們的回答是不愿意。

這是教育導(dǎo)向的問題，是根子上的問題。這些問題原本應(yīng)該是家庭教育應(yīng)當(dāng)解決的，但現(xiàn)在由于家庭教育沒有到位，導(dǎo)致學(xué)校教育在給家庭教育補位，老師在給家長補位。

家庭教育狀態(tài)與國家發(fā)展水平有關(guān)。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)各就各位，相互配合，不要缺位越位。

在我國，隨著國家發(fā)展水平不斷提升，家長對教育的重視程度越來越高，但依然存在著重智輕德、重視考試分?jǐn)?shù)而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象。我曾經(jīng)呼吁，在國家主導(dǎo)下，由各省教育廳建立家長學(xué)校，并在國家層面制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

對，建立高水準(zhǔn)的家長學(xué)?！，F(xiàn)在很多家長，對孩子滿懷期待，但又充滿焦慮，不知道應(yīng)該如何教育孩子，如何引導(dǎo)孩子成長。中國目前的家庭教育是焦慮的一代在培養(yǎng)焦慮的下一代，循環(huán)往復(fù)。

是的，我們要從問題的根源上去扭轉(zhuǎn)。一個孩子要在和諧的情感氛圍中成長，接受溫馨的家庭教育的滋潤和培養(yǎng)，確立正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時接受專業(yè)的學(xué)校教育，這才是理想的教育模式，這樣我們才能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

學(xué)生創(chuàng)新能力是滲透在學(xué)科教學(xué)過程中的。近年，我校打造新型課程與教學(xué)樣態(tài)，在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，通過圖式教學(xué)培養(yǎng)高階思維能力，通過“光谷課程”“院士課程”“‘PBL’課程”拓寬學(xué)生視野、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生研究、培養(yǎng)關(guān)鍵能力。除了常規(guī)課堂教學(xué)，我們還開設(shè)了一些基于項目學(xué)習(xí)的選修課，也設(shè)有中國大學(xué)先修課程（CAP）。

此外，華中師大一附中于2001年成立了學(xué)生科學(xué)院，進行創(chuàng)新研究的培養(yǎng)，構(gòu)建開放、自主的教育生態(tài)、營造“開放·研究·超越”的學(xué)校文化，聘請了楊叔子、楊振寧、龍樂豪等學(xué)者為名譽院長。學(xué)生科學(xué)院的主要活動都由學(xué)生來組織，老師是輔助者、協(xié)助者。學(xué)生們會自發(fā)在課余時間組織課題研究，取得成果后舉辦發(fā)布會，并就一些質(zhì)疑進行深入分析和辯論。這也是對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程。

我認為，基礎(chǔ)教育一方面要培養(yǎng)每一個人，彰顯每一個孩子的優(yōu)勢，讓每一個孩子都能獲得成功，但另一方面，我們也應(yīng)該承認人與人之間的差異性，要更加關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我主張，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該體系化、制度化，要有體制機制保證。

沒錯，如果在基礎(chǔ)教育階段扼殺了學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新意識，那么高校是不可能再培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才的。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該上升為國家戰(zhàn)略。

有很多孩子擁有特殊才能，但是沒有受到與眾不同的教育。我也經(jīng)常呼吁，我們的強國之路要靠創(chuàng)新人才，要靠拔尖創(chuàng)新人才，這對中國的未來起著決定性作用。

奧林匹克學(xué)科競賽是在學(xué)科學(xué)習(xí)上的高水平比拼，旨在激發(fā)學(xué)科潛能，培養(yǎng)拔尖青年對科學(xué)的興趣。

部分對某些學(xué)科具有濃厚學(xué)習(xí)和研究興趣，且學(xué)有余力、學(xué)有所長的學(xué)生，可以支持他們參加奧賽；但對于大多數(shù)學(xué)生來說，不應(yīng)去參加鋪天蓋地的奧賽培訓(xùn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點，循序漸進地學(xué)習(xí)。

我覺得這是教育發(fā)展必經(jīng)的過程。有人認為博士碩士到中學(xué)教書是“大材小用”，是一種浪費，這是錯誤的。教師水平可以作為衡量一個國家發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，決定著一個國家的未來和興衰。新中國成立70年以來，社會已經(jīng)發(fā)展到了較高水平，聘任博士、碩士到中學(xué)任教恰逢其時，這也是中國發(fā)展的標(biāo)志。之前這類高學(xué)歷人才在中小學(xué)教師隊伍中的數(shù)量比較少，所以大家覺得奇怪，但以后會越來越多。

我們一定要樹立一個觀念，教育是一體化的人才培養(yǎng)，中學(xué)教育要“瞻前顧后，左顧右盼”，中學(xué)教育既要關(guān)注小學(xué)階段的教育，也要看大學(xué)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求。一所高水平中學(xué)里要有高學(xué)歷教師，一方面他們了解高校需要學(xué)生具備怎樣的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，另一方面也了解高校的人才培養(yǎng)觀念。這樣，才能讓我們的學(xué)生更適應(yīng)高等教育，這也是國家對高中教育的定位之一。如果我們的教師沒有前瞻性，對高校的人才培養(yǎng)不了解，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)能適應(yīng)高等教育的學(xué)生？

現(xiàn)在，一些中學(xué)已經(jīng)開設(shè)了CAP和AP課程，也就是大學(xué)先修課，也有學(xué)校開設(shè)了項目式學(xué)習(xí)課程，這些都需要具備研究能力的老師來教。從實踐上來說，華中師大一附中已經(jīng)聘任的博士學(xué)歷教師確實給學(xué)校帶來了很多新的東西，對我們傳統(tǒng)的教育教學(xué)起到了很好的帶動作用。

這個問題我們在面試的時候也問過他們。他們認為，首先是有用武之地，華中師大一附中是中國最好的中學(xué)之一，學(xué)術(shù)科研氛圍濃厚，在這里他們可以用其所長成就事業(yè)，無論做常規(guī)的學(xué)科教師還是擔(dān)任競賽教練，或是做學(xué)術(shù)研究（在學(xué)?；A(chǔ)教育研究院工作），都可以成為中國教師隊伍中的引領(lǐng)者，這是個人價值的一種實現(xiàn)；

其次，華中師大一附中盡力為教職工營造溫馨的工作環(huán)境，學(xué)校關(guān)愛每位教職工的身心健康，每年都會組織非常豐富的教師活動，學(xué)校有馬拉松隊、籃球隊、羽毛球隊、舞蹈隊、瑜伽隊等等，很多老師愿意以校為家，他們喜歡這種健康生活的理念；

第三，作為大學(xué)附中，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，學(xué)?！伴_放·研究·超越”的學(xué)校文化適合研究型教師的成長。

兩者確實存在一些差異，我認為應(yīng)該相互取長補短。一方面，師范院校畢業(yè)生的教師教育特色比綜合性大學(xué)畢業(yè)生更鮮明；另一方面，綜合性大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)更深入，研究能力更強。

我的經(jīng)歷比較特殊，學(xué)校里幾乎所有崗位我都經(jīng)歷過。

關(guān)于老師與校長之間的不同，我認為可能主要有以下幾個方面：首先，教師的工作側(cè)重于基于學(xué)科教學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)和教育，而校長的工作主要是謀劃學(xué)校發(fā)展，建構(gòu)辦學(xué)理念和辦學(xué)邏輯；其次，校長要引領(lǐng)教師成長；第三，校長要經(jīng)營學(xué)校，營造辦學(xué)環(huán)境，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)；第四，校長要為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦「噘Y源。

是的，爭取資源是校長的一項重要能力。我們開發(fā)了院士課程，每年都會請一些院士來校講學(xué)，讓學(xué)生了解各學(xué)科前沿，了解科學(xué)家應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)素養(yǎng)，感受科學(xué)家的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；我們開發(fā)了光谷課程，將中國光谷的企業(yè)家們請進課堂，讓學(xué)生了解學(xué)科應(yīng)用價值、企業(yè)的創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感；同時，學(xué)校與武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)等等周邊高校合作，聯(lián)合培養(yǎng)部分學(xué)生的學(xué)科特長；學(xué)校開展校企合作，創(chuàng)辦了“長飛班”“長儲班”，培養(yǎng)拔尖人才。

歷史是個比較特殊的學(xué)科。首先，與其他學(xué)科相比較，歷史學(xué)比較宏觀，時空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，自然就習(xí)慣了把一些具體的人或者事放到歷史長河中去思考和判斷，這時候看問題就會更宏觀，更容易把握問題的主要方面。

其次，歷史學(xué)特別強調(diào)唯物史觀，所有的觀點必須有詳實的歷史資料作支撐。所以，學(xué)歷史的人一般比較客觀。

第三，歷史往往更能激發(fā)人的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，中國的古代史讓人熱血沸騰，近代史讓人怒火萬丈，現(xiàn)代史讓人對中國社會充滿期待，展望未來覺得應(yīng)該為國家培養(yǎng)好人才。特別是作為一名校長，一名老師，我會基于歷史進行思考，如何把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會，具備家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)，能夠終身發(fā)展的完整的人。

是的。歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，很像理科中的物理，強調(diào)結(jié)構(gòu)化。不論是哪個歷史時期，即便再復(fù)雜，歷史總會通過某些重大歷史事件或者重要歷史人物來呈現(xiàn)這個時代的特點。