教育觀念的轉(zhuǎn)變要靠社會(huì)的發(fā)展
從實(shí)踐到理論
扎根基層做教育
您的經(jīng)歷很豐富,做過(guò)很多方面的工作,有過(guò)很多身份,您更喜歡大家怎么稱呼您?為什么?
顧老師,因?yàn)槲沂抢蠋?。我已?jīng)工作70多年了,小學(xué)老師出身,之后又做過(guò)中學(xué)老師、大學(xué)老師,我始終都是一個(gè)老師,所以更愿意別人叫我老師。我也曾在中國(guó)教育學(xué)會(huì)當(dāng)了12年會(huì)長(zhǎng),在大學(xué)當(dāng)過(guò)7年副校長(zhǎng),但這些身份都會(huì)變,只有老師這個(gè)身份一輩子都不會(huì)變。
您是哪年參加工作的?
我在新中國(guó)成立前就參加工作了。從初中開(kāi)始,我在學(xué)校的功課一直名列前茅,尤其是數(shù)學(xué)。但由于家境的原因,無(wú)法供我上大學(xué),我因此曾一度很消沉,但又不太甘心。1948年,我報(bào)名參加了高考,當(dāng)時(shí)清華、北大、南開(kāi)等學(xué)校聯(lián)合在各地招生。我那時(shí)年輕氣盛,抱著工業(yè)救國(guó)的理想,報(bào)考了清華建筑系、上海交大運(yùn)輸管理系等當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是最好的大學(xué)和最好的專業(yè),但都落榜了。
同年,經(jīng)人介紹,我在上海私立榮海小學(xué)當(dāng)了一名老師,教五年級(jí)語(yǔ)文和算術(shù)。當(dāng)時(shí)我剛剛高中畢業(yè),不知道該如何當(dāng)老師。但這段經(jīng)歷讓我對(duì)教育有了一定的了解,覺(jué)得培養(yǎng)孩子們成長(zhǎng)很有意思,就熱愛(ài)上了教師這一職業(yè)。
第二年,1949年我報(bào)考了北京師范大學(xué),想學(xué)習(xí)怎么當(dāng)老師,也圓了我的大學(xué)夢(mèng)。在北師大學(xué)習(xí)時(shí),都是大師級(jí)的教授給我們授課。有董渭川先生教授的教育方針,林礪儒先生教授的中等教育,邱椿先生教授的外國(guó)教育史,薛鴻志先生教授的教育統(tǒng)計(jì)學(xué),周先庚先生教授的心理學(xué)等專業(yè)課程。也有侯外廬先生教授的社會(huì)發(fā)展史,胡明先生教授的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等新中國(guó)成立后新開(kāi)設(shè)的課程。還有團(tuán)中央的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講團(tuán)隊(duì)工作,內(nèi)容非常豐富,并且非常重視理論聯(lián)系實(shí)際。
在北師大讀了兩年后,1951年我接受國(guó)家安排去蘇聯(lián)莫斯科學(xué)習(xí)了5年,當(dāng)時(shí)我被分配到了國(guó)立莫斯科列寧師范學(xué)院(現(xiàn)已改名為莫斯科國(guó)立師范大學(xué))。蘇聯(lián)師范教育很重視學(xué)科專業(yè)理論和教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí),也就是我們通常說(shuō)的學(xué)術(shù)性和師范性的結(jié)合。各系課程除學(xué)科專業(yè)課外,還有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育史等教育專業(yè)課程。同時(shí),蘇聯(lián)師范教育也很重視教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。一年級(jí)開(kāi)始,老師就會(huì)帶著同學(xué)們到中小學(xué)見(jiàn)習(xí);在三年級(jí)和四年級(jí),還要進(jìn)行兩次教育實(shí)習(xí)。
在大學(xué)學(xué)習(xí)的這七年,雖然沒(méi)有當(dāng)老師,但也跟當(dāng)老師有關(guān)系,就是學(xué)習(xí)如何當(dāng)老師。從蘇聯(lián)回來(lái)后,我被分配到北京師范大學(xué)當(dāng)老師,1958年又去北師大附中待了4年,擔(dān)任教導(dǎo)處副主任,同時(shí)也在教俄語(yǔ)課。
您的經(jīng)歷與新中國(guó)的發(fā)展完全同步。
是的,我的成長(zhǎng)可以說(shuō)是跟新中國(guó)同步的。
您是從什么時(shí)候開(kāi)始做教育研究的呢?
1962年我調(diào)回到北師大教育系,開(kāi)始在北師大教課,也做一些研究。
您是先當(dāng)老師,再去念書(shū)的,這與別人有些不太一樣?,F(xiàn)在從事教育研究的研究者,像您這種經(jīng)歷的人不多,很多研究者往往缺少一線的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不夠接地氣。
是的,現(xiàn)在很多研究人員都是大學(xué)畢業(yè)后直接讀的碩士、博士,缺少基層工作經(jīng)驗(yàn)。
我是從小學(xué)老師做起的,做過(guò)中學(xué)老師,還在師范院校做過(guò)培養(yǎng)老師的老師。我們經(jīng)常說(shuō),師范院校是培養(yǎng)老師的工作母機(jī)。我的工作一直與基層有聯(lián)系,沒(méi)有脫離過(guò)基層,在基層當(dāng)教師的體驗(yàn)比較深。 我知道老師們的疾苦,了解基層老師的心聲,總結(jié)了一些做老師的經(jīng)驗(yàn)。我無(wú)論是講課,或者去中小學(xué)作報(bào)告,老師們都能聽(tīng)懂我說(shuō)的話,因?yàn)槲抑v的內(nèi)容主要是反映和總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)。與其他研究者相比,我對(duì)于中小學(xué)老師們來(lái)說(shuō),可能更有一種親切感。
我覺(jué)得還有一點(diǎn),用現(xiàn)在時(shí)髦的話講,您的論文是寫(xiě)在大地上的,是寫(xiě)在基層的。
是的,我的教育理論都是扎根于基層的。我認(rèn)為,我自己沒(méi)有創(chuàng)造多少理論,主要是總結(jié)老師們的經(jīng)驗(yàn)。
總結(jié)老師的經(jīng)驗(yàn),解決老師的問(wèn)題,您教育理論的這種指向和導(dǎo)向是非常明確的,而不是從理論到理論。
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育
沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)
在您所有的教育研究成果中,無(wú)論是政策還是理論,您認(rèn)為哪一點(diǎn)是值得驕傲的?
根據(jù)這一輩子從事教育工作的經(jīng)驗(yàn),我總結(jié)了四句話:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí),教書(shū)育人要在細(xì)微處,學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要在活動(dòng)中”。我認(rèn)為,我們的教育如果按照這四句話來(lái)做,就能夠把孩子們培養(yǎng)成才。
其實(shí),這四句話中,有些觀點(diǎn)不是我發(fā)明的,很早就已經(jīng)有人這么講了,表達(dá)方式可能不一樣,但意思是一樣的。我自己沒(méi)有創(chuàng)造多少理論,但這四句話還是被廣大老師所接受的。
這四句話是您教育實(shí)踐和教育研究精華的總結(jié)和提煉。如果拿這四句話對(duì)照我們這些年的教育發(fā)展,您覺(jué)得我們的教育做得怎么樣?
在我們的教育實(shí)踐中,我覺(jué)得還有一些差距,這四句話總結(jié)了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),不是所有教師都做到了。
也就是說(shuō),您提到的這四點(diǎn)是比較高的要求。
是的。比如,“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”,有很多老師也許已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要愛(ài)孩子,但還沒(méi)有完全理解愛(ài)的內(nèi)涵。什么是愛(ài),該怎么愛(ài)?多布置一些作業(yè)是不是愛(ài),要求更加嚴(yán)厲一些是不是愛(ài),動(dòng)手管教學(xué)生是不是愛(ài)?很多家長(zhǎng)和老師受到傳統(tǒng)教育思想的影響,對(duì)于愛(ài)的理解存在許多誤區(qū),比如溺愛(ài),滿足孩子的一切要求,再比如強(qiáng)制,用權(quán)勢(shì)甚至暴力逼迫孩子。
愛(ài)是情感的體現(xiàn),但必須建立在理性的基礎(chǔ)上。真正的愛(ài)是要孩子能夠在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮,有健全的人格、開(kāi)朗的性格,這樣才能有幸福的人生。
我覺(jué)得,愛(ài)最主要的還是要信任孩子、尊重孩子。相信每個(gè)學(xué)生都要求進(jìn)步,能夠成長(zhǎng)、能夠成才;尊重每個(gè)學(xué)生,做到互相信任。教師要善于和學(xué)生溝通,平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活,了解學(xué)生的需要。學(xué)生合理的需要要給予滿足,不合理的需要要加以引導(dǎo),特別不能傷害孩子的自尊心。
此外,就像蘇霍姆林斯基講的,老師要把全身心獻(xiàn)給孩子,一生為了孩子的成長(zhǎng)。老師的這種愛(ài),不同于父母的愛(ài),是對(duì)兒童的愛(ài),對(duì)民族的愛(ài),是不求回報(bào)的愛(ài)。
您說(shuō)的這點(diǎn)我深有感觸,這是一種對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。
是的。第二句話是“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”,這是我在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中體會(huì)到的道理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?,F(xiàn)在很多家長(zhǎng)和老師為了學(xué)生的升學(xué),以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞,覺(jué)得分?jǐn)?shù)考得好了,就算教育質(zhì)量高了。我認(rèn)為,這是對(duì)教育質(zhì)量觀沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。真正要讓學(xué)生成才,就要啟發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。
決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的是他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即人的一種內(nèi)驅(qū)力,是人的活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)來(lái)講,人的行為總是有一種動(dòng)機(jī)在驅(qū)動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)也有動(dòng)機(jī)在驅(qū)動(dòng)。動(dòng)機(jī)有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分。父母、教師的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰,迫使學(xué)生學(xué)習(xí),這是一種外部動(dòng)力。這種動(dòng)機(jī)是短暫的,父母或教師的獎(jiǎng)懲過(guò)去了,這種動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)才是持久的。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是什么?就是對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣,當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一學(xué)科、某種知識(shí)感興趣,就有一種深入探究的沖動(dòng),促使他去追求。
學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)校教學(xué)很重要,對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也非常重要。對(duì)教師來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),如果對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)就不會(huì)刻苦,考試成績(jī)即使上去了,將來(lái)很難有什么成就。
第三句話是“教書(shū)育人在細(xì)微處”。兒童的感情是很豐富、很敏感的,也是很脆弱的,尤其是低年級(jí)的學(xué)生。教師,特別是幼兒園、小學(xué)教師,在教育孩子時(shí)要注意細(xì)枝末節(jié)。教師的行為具有示范性和長(zhǎng)效性。所謂示范性,就是學(xué)生以教師為榜樣,向教師學(xué)習(xí)。教師的一言一行都在學(xué)生眼里,被學(xué)生模仿。所謂長(zhǎng)效性,就是教師的教育在學(xué)生身上的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。有時(shí)教師不經(jīng)意的、無(wú)心的一句話,恰好說(shuō)到學(xué)生的心坎上,他就會(huì)記住一輩子。鼓勵(lì)的話會(huì)記住一輩子,批評(píng)的話也會(huì)記住一輩子。
第四句話是“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要在活動(dòng)中”。學(xué)生成長(zhǎng)不是靠教師的說(shuō)教,而是靠學(xué)生自己的活動(dòng)?;顒?dòng)既指學(xué)校課堂上的活動(dòng),也指在家庭中的活動(dòng)、課外活動(dòng),是指學(xué)生參與的一切活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是最好的老師,在活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)遵守規(guī)則、克服困難、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)等。當(dāng)然,道理還是要講的,但要真正讓學(xué)生理解和付諸行動(dòng),還必須讓學(xué)生在活動(dòng)中體現(xiàn)。學(xué)生的活動(dòng)并非指學(xué)生的肢體動(dòng)作,更重要的是學(xué)生的思維活動(dòng)。
我希望,我們基層的老師要認(rèn)識(shí)到這四句話,并且能夠真正理解,真正執(zhí)行。
其實(shí),只有把這四句話的精神真正透徹地理解到位了,才有可能做到。
沒(méi)錯(cuò)。要真正理解這四句話的內(nèi)涵,理解愛(ài)的內(nèi)涵。
另外,我還有一個(gè)觀點(diǎn)就是,適合每一個(gè)學(xué)生的教育才是最好的教育,也就是過(guò)去講的因材施教。通俗一點(diǎn)講,就是教育要適合每一個(gè)孩子的發(fā)展,因?yàn)槊總€(gè)孩子都是不同的。
實(shí)際上,您說(shuō)的這幾點(diǎn)也是我們的教育理想和教育目標(biāo)。我們還在前進(jìn)的路上,今天也許還沒(méi)有辦法達(dá)到,但這是永遠(yuǎn)的追求,要不斷朝著這個(gè)目標(biāo)前行,也需要我們每個(gè)人,包括老師、家長(zhǎng)等等,一起齊心協(xié)力去完成。
是的。
中國(guó)教育70年
初步建立現(xiàn)代教育體系
您完整經(jīng)歷了新中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展歷程,從您的視角看,新中國(guó)成立70余年以來(lái),我國(guó)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的最大成就是什么?
總體上來(lái)講,我覺(jué)得教育領(lǐng)域改革發(fā)展的最大成就,就是初步建立了中國(guó)現(xiàn)代教育體系。
1957年以前,我們主要是學(xué)習(xí)蘇聯(lián),大約從1958年起,我們開(kāi)始探索中國(guó)教育自己的發(fā)展道路。經(jīng)過(guò)這幾十年的努力,特別是改革開(kāi)放以后,我們吸收了一些西方的教育思想,引進(jìn)了先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)來(lái)改造我們的教育,特別是改造我們的大學(xué),同時(shí)也非常注意繼承中國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng),總結(jié)自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),逐漸建立了中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系,涵蓋從學(xué)前教育、義務(wù)教育一直到研究生教育等各個(gè)教育階段和不同教育類型。
您覺(jué)得,新中國(guó)教育改革發(fā)展可以分為幾個(gè)階段,每個(gè)階段都有些怎樣的特征?
新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)教育改革發(fā)展歷程大致可以分為3個(gè)時(shí)期: “文革”前17年、“文革”10年和“文革”以后40余年。
“文革”之前的17年還可以劃分為重建時(shí)期、“大躍進(jìn)”時(shí)期和調(diào)整時(shí)期。從新中國(guó)成立到1957年前,是從新民主主義教育到社會(huì)主義教育過(guò)渡的7年,是重建時(shí)期,也是社會(huì)主義改造時(shí)期。我們接收并改造了舊學(xué)校,初步建立了新中國(guó)的教育體系。1957年,毛澤東提出了黨的教育方針,“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”。1958年到1960年是“大躍進(jìn)”時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,開(kāi)展了教育大革命、大發(fā)展,但走了一些彎路,過(guò)多強(qiáng)調(diào)勞動(dòng),強(qiáng)調(diào)大發(fā)展。20世紀(jì)60年代初,國(guó)家經(jīng)歷了三年困難時(shí)期,提出“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針,在教育方面出臺(tái)了“高教六十條”(《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》,1960年) 、“中學(xué)五十條”(《全日制中學(xué)暫行工作條例(草案)》,1963年)等條例。
1976年,黨中央一舉粉碎“四人幫”,結(jié)束了歷時(shí)十年之久的“文化大革命”,中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。1977年,國(guó)家恢復(fù)高考制度,我們的教育逐漸走上了正軌。1978年,十一屆三中全會(huì)召開(kāi),中國(guó)開(kāi)啟了改革開(kāi)放的歷史征程。改革開(kāi)放40余年來(lái),我國(guó)教育的改革發(fā)展有幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
1985年,國(guó)務(wù)院召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議,發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,指出“教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù),社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育”,同時(shí)提出要普及九年義務(wù)教育,發(fā)揮地方辦學(xué)的積極性,等等,從此中國(guó)教育走上了正軌。
1993年召開(kāi)了第二次全國(guó)教育工作會(huì)議,剛好是在鄧小平南巡講話之后。同年,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》,這是新中國(guó)成立以來(lái)的第一個(gè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要,成為20世紀(jì)末中國(guó)教育改革發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng),由此中國(guó)教育快速發(fā)展起來(lái)。
到了1999年,改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)。會(huì)議期間,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。這一時(shí)期最大的變化就是高等學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模,高等教育有了很大的發(fā)展。
2010年召開(kāi)了第四次全國(guó)教育工作會(huì)議,同年發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,提出到2020年,基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列,把促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量作為工作重點(diǎn)。
2018年再次召開(kāi)了全國(guó)教育大會(huì),中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,確立了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。2018年全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi),標(biāo)志著中國(guó)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。
面向未來(lái)
我們的教育要滿足時(shí)代要求
在您看來(lái),現(xiàn)在基礎(chǔ)教育存在的最急迫的問(wèn)題是什么?您對(duì)我們未來(lái)的教育發(fā)展有哪些建議?
我認(rèn)為現(xiàn)在基礎(chǔ)教育存在兩個(gè)大問(wèn)題,一是教育均衡發(fā)展問(wèn)題,二是人才培養(yǎng)模式要變革。
第一個(gè)問(wèn)題是教育不均衡,特別是我國(guó)中西部地區(qū)的教育投入不如東部地區(qū)。沒(méi)有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化,也就沒(méi)有中國(guó)教育的現(xiàn)代化。我國(guó)有近14億人口,超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村,一半以上的學(xué)齡兒童在農(nóng)村。我們到2035年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,就要辦好農(nóng)村教育。
這些年來(lái),中央非常重視農(nóng)村教育,實(shí)施了鄉(xiāng)村教育振興行動(dòng)計(jì)劃等一系列舉措,農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了巨大成就,基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善,九年義務(wù)教育已經(jīng)普及,適齡兒童已經(jīng)不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件而不能上學(xué)。
是的,我之前去甘肅,感覺(jué)硬件條件比我想象的要好。
沒(méi)錯(cuò)。但不可否認(rèn),我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育還比較薄弱,尤其是中西部貧困地區(qū)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育,還存在著很多需要解決的問(wèn)題,主要是師資問(wèn)題。近幾年,我們走訪了幾個(gè)省的農(nóng)村,發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的條件逐年改善,孩子也十分活潑可愛(ài),但課堂教學(xué)卻不盡如人意,有些地方課程還開(kāi)不齊全,教師的教學(xué)水平不高,只能照本宣科,有的甚至于概念都講不清楚。
農(nóng)村學(xué)校的師資隊(duì)伍還較為缺乏。
是的。優(yōu)秀的教師進(jìn)不去、留不住,鄉(xiāng)村教師的教育觀念比較落后,教學(xué)水平有很大的差距。所以,農(nóng)村教育的教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。
這幾年,國(guó)家實(shí)施特崗計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師計(jì)劃,情況有所改善,但還沒(méi)有根本的改變。我們也看到一批堅(jiān)守在鄉(xiāng)村的教師,他們熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)家鄉(xiāng)的孩子,在十分艱苦的條件下堅(jiān)守崗位、教書(shū)育人,使我們很感動(dòng)。
您認(rèn)為,應(yīng)該如何解決或者改善這個(gè)問(wèn)題?您有什么建議?
解決這個(gè)問(wèn)題可以分兩步走,第一步要穩(wěn)定教師隊(duì)伍,讓他們?cè)敢猱?dāng)老師,第二步是提高教師的教育教學(xué)水平。最根本的就是加強(qiáng)中西部地區(qū)的教育投入,特別是對(duì)改善教師生活條件的投入,讓教師能夠下得去、留得住。在這個(gè)前提下,我們?cè)偃ヌ岣呓處煹慕虒W(xué)水平。比如,請(qǐng)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師來(lái)幫助他們,或者利用信息化手段,通過(guò)遠(yuǎn)程教育對(duì)他們做一些培訓(xùn),提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平。
最近幾年?yáng)|部地區(qū)的一些中小學(xué)大規(guī)模引進(jìn)清華北大的畢業(yè)生當(dāng)老師,您怎么看這種現(xiàn)象?
我覺(jué)得這樣很好。我們歡迎高水平大學(xué)的畢業(yè)生當(dāng)教師。
如果我們中西部地區(qū)也可以用這樣的方式吸引大量高水平大學(xué)的畢業(yè)生去當(dāng)教師,那我們何樂(lè)而不為呢。
能夠做到這一點(diǎn)很好,但現(xiàn)在還是很少的。比如特崗教師,我們國(guó)家有40多萬(wàn)名特崗教師,其中大部分還是地方院校的畢業(yè)生。
您提出的第二個(gè)問(wèn)題是人才培養(yǎng)模式要變革,為什么?
時(shí)代變化了,從當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)來(lái)講,沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展,中央為此提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略;從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)講,人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)都在促進(jìn)著教育的變革。現(xiàn)在的年輕人生活在一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,生活在一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代,他們的思維已經(jīng)跟我們不一樣了。我們的教育要滿足時(shí)代要求,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。
那么,我們的教學(xué)是不是可以做到這一點(diǎn)?現(xiàn)在,應(yīng)試教育的陰影還沒(méi)有褪去,我們的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái),有很多觀念還是在應(yīng)試教育影響下的。如此,我們?cè)趺磁囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維?所以,我認(rèn)為,我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式要改變。
現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了重大影響,但我們?nèi)匀贿€沿襲著原來(lái)應(yīng)試教育軌道在奔跑。
是的。改革人才培養(yǎng)模式要以人為本,要把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué),尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的選擇,把選擇權(quán)還給學(xué)生,并為學(xué)生選擇提供條件。
在普及的基礎(chǔ)上提高
讓拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出
最近,北大教授姜伯駒院士對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出了自己的看法,他覺(jué)得在目前的大形勢(shì)下,基礎(chǔ)教育可以保底,但是不應(yīng)該封頂。他提到,基礎(chǔ)教育課程改革以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為名,削減了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)的越來(lái)越少,考的越來(lái)越簡(jiǎn)單。同時(shí),家長(zhǎng)們生怕學(xué)校教得太少,拼命給孩子找補(bǔ)習(xí)班,催生了校外教育循環(huán)。對(duì)此,您怎么看?
我覺(jué)得這不完全是事實(shí),也不太同意這個(gè)觀點(diǎn)。最近還有一個(gè)小學(xué)老師告訴我,學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重,知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越深,課程越來(lái)越多。
課程標(biāo)準(zhǔn)是要求每個(gè)孩子都要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。有些聰明的孩子,當(dāng)然可以多學(xué)一點(diǎn),但是不能把所有孩子都當(dāng)拔尖生來(lái)培養(yǎng),這是不符合教育規(guī)律的。
我不反對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),我認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是有必要的。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的孩子來(lái)說(shuō),可以參加一些必要的課外輔導(dǎo),對(duì)于一些有特長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō),也可以去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。但是,現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超綱培養(yǎng)、提前培養(yǎng),這嚴(yán)重影響了教育的大局,影響了學(xué)校的正常教學(xué),影響了大多數(shù)學(xué)生,不利于學(xué)生的培養(yǎng),不利于拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出。
拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出,應(yīng)該是在掌握基礎(chǔ)課程之后慢慢顯現(xiàn)出來(lái)的。我覺(jué)得,學(xué)習(xí)可以不封頂,但這畢竟是針對(duì)少數(shù)人的;對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講,首先要學(xué)好國(guó)家課程,把基礎(chǔ)課程學(xué)好。在打牢基礎(chǔ)的過(guò)程中,有些合適的孩子可以多學(xué)一些,而不是所有孩子都要多學(xué)。
那么我們?cè)撊绾芜M(jìn)行平衡?我們希望的是把基礎(chǔ)打好、底筑牢,讓拔尖的孩子慢慢顯露出來(lái)。但在現(xiàn)實(shí)中,絕大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子都很優(yōu)秀,使勁兒想讓孩子拔尖。
我們應(yīng)該在普及的基礎(chǔ)上提高,沒(méi)有普及就不可能有提高。當(dāng)前,我們已經(jīng)是大眾化、普及性的教育,不再是幾十年前的精英教育了。
對(duì)這部分比較聰明、學(xué)有余力的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該有哪些選拔和培養(yǎng)的渠道?
我認(rèn)為一所好的學(xué)校本身就應(yīng)該有選拔和培養(yǎng)的渠道,發(fā)現(xiàn)有拔尖的孩子就應(yīng)該因材施教,加強(qiáng)孩子的培養(yǎng),營(yíng)造一個(gè)適合他自我發(fā)展的條件,也可以辦一些少年班等等,讓孩子自己慢慢地成長(zhǎng)。但是,這部分孩子還是極少數(shù)的。
我曾經(jīng)去法國(guó)的一所學(xué)校參觀,看見(jiàn)圖書(shū)館里有個(gè)學(xué)生在自己學(xué)習(xí),沒(méi)有去上課。我問(wèn)學(xué)校的校長(zhǎng)是怎么回事。校長(zhǎng)說(shuō),這個(gè)孩子覺(jué)得課堂上學(xué)的內(nèi)容他已經(jīng)會(huì)了,不需要上課了,校長(zhǎng)和老師也同意他在圖書(shū)館自學(xué)。我們現(xiàn)在還沒(méi)有這樣的制度,所有學(xué)生還是必須在班級(jí)中上課。我們應(yīng)該有這樣的制度,為學(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)展的條件。
在拔尖創(chuàng)新人才的選拔上,您覺(jué)得應(yīng)該關(guān)注學(xué)生哪些方面的素質(zhì)?
我舉個(gè)例子。清華大學(xué)有個(gè)錢(qián)學(xué)森力學(xué)班,始建于2009年,是國(guó)家和清華大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)班之一。2018年,錢(qián)學(xué)森力學(xué)班首席教授鄭泉水在《中國(guó)教育學(xué)刊》上發(fā)表了《“多維測(cè)評(píng)”招生:破解錢(qián)學(xué)森之問(wèn)的最大挑戰(zhàn)》一文。
基于錢(qián)學(xué)森班的實(shí)踐,文中總結(jié)了創(chuàng)新者需具備的五個(gè)“基因”。一是內(nèi)生動(dòng)力,對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新有著迷般的極強(qiáng)志趣和不斷追求卓越的內(nèi)在力量;二是開(kāi)放性,有強(qiáng)烈的求知欲、好奇心,具有批判性思維和提出有意義問(wèn)題的習(xí)慣,能從多角度看問(wèn)題,有很好的觀察力,有思維的深度等;三是堅(jiān)毅力,包括開(kāi)始和改變的勇氣,擁抱失敗、屢敗屢戰(zhàn),對(duì)目標(biāo)鍥而不舍的追求和專注、耐得住寂寞、堅(jiān)持到底等;四是智慧,不僅包括智商、學(xué)有余力,也綜合了從他人、從失敗、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的能力;五是領(lǐng)導(dǎo)力,主要衡量遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、正能量?jī)r(jià)值觀、奉獻(xiàn)精神、表達(dá)能力、動(dòng)員追隨者和資源的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。
同時(shí),這篇文章還提出了一個(gè)值得重視的現(xiàn)象。2017年,根據(jù)以上五個(gè)維度,對(duì)參加第二屆清華錢(qián)學(xué)森創(chuàng)新挑戰(zhàn)營(yíng)的30名高二、高三學(xué)生進(jìn)行打分,排名前5的都是高二學(xué)生。
這也讓我想起一件事。據(jù)了解,2017年獲得清華大學(xué)本科生特等獎(jiǎng)學(xué)金的10個(gè)學(xué)生中,絕大多數(shù)當(dāng)年不是直接通過(guò)高考分?jǐn)?shù)錄取的。
教育評(píng)價(jià)改革
全社會(huì)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀
2014年,《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布,新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。您怎么看待這一輪高考改革?您覺(jué)得我們的考試招生政策還存在哪些問(wèn)題?
我覺(jué)得高考必須要改革?,F(xiàn)在高考的考試內(nèi)容在不斷改革,從記憶性內(nèi)容轉(zhuǎn)向思考性內(nèi)容,這是一個(gè)很好的趨勢(shì)。但是,我覺(jué)得還有很多問(wèn)題需要研究,如考試科目組合、分?jǐn)?shù)權(quán)重等等。
這實(shí)際上涉及的是招生問(wèn)題,不只是考試問(wèn)題。我們?cè)傺由斓浇逃u(píng)價(jià)改革,考試招生是教育評(píng)價(jià)改革中很重要的一部分。
日前,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出,要改革黨委和政府教育工作評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人評(píng)價(jià)。您覺(jué)得這次教育評(píng)價(jià)改革和以前相比,有哪些亮點(diǎn)?落實(shí)起來(lái)最大的難點(diǎn)又是什么?
這次教育評(píng)價(jià)改革,我覺(jué)得有兩個(gè)亮點(diǎn)。第一個(gè)亮點(diǎn)是強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。我們過(guò)去是結(jié)果評(píng)價(jià),考試的分?jǐn)?shù)就是結(jié)果?,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià),考核的是思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程。第二個(gè)亮點(diǎn)是探索增值評(píng)價(jià)。我們過(guò)去曾提出過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià),發(fā)展性評(píng)價(jià)的周期更長(zhǎng)、更宏觀一些,而增值評(píng)價(jià)則更具有時(shí)效性。比如,學(xué)生昨天考了60分,今天考了61分,就是實(shí)現(xiàn)了增值,只要有進(jìn)步就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。
關(guān)于落實(shí)的難點(diǎn),首先,我覺(jué)得綜合評(píng)價(jià)很難。綜合評(píng)價(jià)包含德、智、體、美、勞五個(gè)方面。拿體育來(lái)說(shuō),有些地區(qū)的中考體育按分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算,我就很不贊成。因?yàn)橐坏┌捶謹(jǐn)?shù)計(jì)算,馬上就會(huì)進(jìn)入應(yīng)試教育的軌道。體育好的學(xué)生可以得到很高的分?jǐn)?shù),不好的學(xué)生可能只能得到及格分。
就體育來(lái)講,學(xué)生的個(gè)體差異是很大的。
是的。還有美育、德育等,如果按分?jǐn)?shù)計(jì)算,都會(huì)被納入到應(yīng)試教育的軌道。我曾經(jīng)講過(guò),對(duì)學(xué)生德育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種綜合評(píng)價(jià),可以將學(xué)生所做的好事,參加過(guò)的活動(dòng),以及犯過(guò)的錯(cuò)誤等等都記錄下來(lái),不要主觀地去打分?jǐn)?shù)。
這實(shí)際上是采用了定性評(píng)價(jià)的方式,但是現(xiàn)在的綜合評(píng)價(jià)特別容易定量化。我認(rèn)為,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單,大家不相信定性評(píng)價(jià)的真實(shí)性。
這也是落實(shí)的第二個(gè)難點(diǎn),我們往往為了透明,為了客觀公正,為了家長(zhǎng)沒(méi)有意見(jiàn),就采用定量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)了。
其實(shí)背后折射出來(lái)的是誠(chéng)信問(wèn)題,我們不相信主觀評(píng)價(jià)或者定性評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)不再是一個(gè)教育問(wèn)題了。
是的。很多教育問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題在教育上的反映。比如應(yīng)試教育,并不是人人都想應(yīng)試,老師也不想去搞應(yīng)試教育,這其實(shí)是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。今年南京的一所中學(xué),因?yàn)闆](méi)有學(xué)生考上清華北大,家長(zhǎng)就有很大意見(jiàn),要求校長(zhǎng)下課,這其實(shí)就不單是教育的問(wèn)題。
對(duì)。在我看來(lái),這件事情也不簡(jiǎn)單地只是家長(zhǎng)的問(wèn)題。針對(duì)這次教育評(píng)價(jià)改革,我寫(xiě)了一篇文章,提到了上海的積分落戶政策。從2018年開(kāi)始,清華北大的應(yīng)屆本科畢業(yè)生不再計(jì)算積分,可以直接落戶上海。從某種程度上看,這等于是用當(dāng)年的高考分?jǐn)?shù)來(lái)做評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)胤秸捎眠@種評(píng)價(jià)方式時(shí),老百姓必然會(huì)去追求高考分?jǐn)?shù)。所以,社會(huì)評(píng)價(jià)不改革,教育評(píng)價(jià)改革很難。
對(duì)。我舉一個(gè)例子,前幾年有一所中學(xué)的兩名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)達(dá)到了北大的分?jǐn)?shù)線,但是有一個(gè)學(xué)生希望去復(fù)旦大學(xué),這所學(xué)校的校長(zhǎng)就同意了,但后來(lái)因?yàn)榇耸?,該校長(zhǎng)受到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的六次批評(píng)。有些地方領(lǐng)導(dǎo)把考上清華北大的學(xué)生人數(shù)當(dāng)成了自己的政績(jī)。
我覺(jué)得,全社會(huì)都應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀,特別是黨政干部。這次教育評(píng)價(jià)改革方案中已經(jīng)提出,要完善黨對(duì)教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制,完善政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)。
我覺(jué)得,僅靠行政手段是很難做到的,還是要靠觀念的轉(zhuǎn)變,而觀念的轉(zhuǎn)變則要靠整個(gè)社會(huì)的發(fā)展,要有物質(zhì)基礎(chǔ)。
比如,我們過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)不太重視職業(yè)教育。我們中華民族有很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,但其中有一個(gè)落后的觀點(diǎn),就是只重視士大夫,不重視體力勞動(dòng)者。由于收入不均衡,高學(xué)歷的人收入高,低學(xué)歷的人收入低,所以大家都奔高學(xué)歷、奔清華北大。但是這幾年,由于社會(huì)發(fā)展需要大量的技工人才,導(dǎo)致出現(xiàn)了技工荒?,F(xiàn)在,很多職業(yè)院校出來(lái)的技工人才待遇提高了,既能夠得到物質(zhì)的滿足,又能夠得到榮譽(yù),大家的思想觀念在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。
家長(zhǎng)也要學(xué)習(xí)教育學(xué)
對(duì)孩子要有客觀的認(rèn)識(shí)
在目前的各種教育問(wèn)題上,您覺(jué)得家長(zhǎng)亟須解決的是什么問(wèn)題?
我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該好好學(xué)習(xí)一下教育學(xué)。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所,父母是第一任老師。嬰兒呱呱墜地,首先接觸到的是父母,向父母學(xué)習(xí)表情、語(yǔ)言。兒童0-3歲養(yǎng)成的習(xí)慣一輩子忘不了。
因此家庭教育特別重要。我年輕的時(shí)候就覺(jué)得,家長(zhǎng)在結(jié)婚之前最好能夠?qū)W點(diǎn)教育學(xué),了解教育規(guī)律,了解怎樣教育孩子,了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,不要以為自己的孩子都是天才,不要給孩子那么大的壓力。可是,當(dāng)前家庭教育中存在許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
誤區(qū)之一,過(guò)早地、不加區(qū)分地要求孩子學(xué)習(xí)知識(shí)。兒童成長(zhǎng)有一定的階段性,超越兒童發(fā)展的階段性,不僅不能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng),反而會(huì)損害他的成長(zhǎng)。我國(guó)古時(shí)候就懂得這個(gè)道理,即不能“揠苗助長(zhǎng)”。
誤區(qū)之二,只重視孩子知識(shí)的增長(zhǎng),忽視人格的培養(yǎng)。現(xiàn)在幼兒園小學(xué)化的傾向十分嚴(yán)重,許多家長(zhǎng)都要求幼兒園教識(shí)字、教數(shù)學(xué),不注意兒童行為習(xí)慣和人格品德的養(yǎng)成。其實(shí)幼兒時(shí)期兒童的可塑性最大,從小培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和人格品德可以受用一輩子。有的家長(zhǎng)說(shuō):“為了孩子將來(lái)的幸福,只好犧牲童年的幸福?!逼鋵?shí),如果缺乏健全的人格,沒(méi)有童年的幸福,也不會(huì)有將來(lái)的幸福。
誤區(qū)之三,認(rèn)為學(xué)習(xí)越多越好,練習(xí)越多越好,因此買了許多課外輔導(dǎo)材料,上各種補(bǔ)習(xí)班,把孩子的所有時(shí)間都占據(jù)了。其實(shí),學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,有方法的。關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),能夠理解學(xué)習(xí)的基本概念,掌握學(xué)習(xí)的基本方法,就能舉一反三。
誤區(qū)之四,不知道怎么愛(ài)孩子。有的父母對(duì)孩子溺愛(ài),滿足孩子所有要求,造成孩子以自我為中心的心理;有的父母對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,甚至施用暴力,以為這都是為了孩子,其實(shí)這都不符合教育規(guī)律,容易讓孩子形成扭曲的性格。
所以,我建議家長(zhǎng)要學(xué)點(diǎn)教育學(xué),懂得兒童、青少年成長(zhǎng)的規(guī)律,掌握科學(xué)的育兒方法,配合學(xué)校,共同把孩子培養(yǎng)成才。
家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子要有客觀的認(rèn)識(shí)。
對(duì)。家長(zhǎng)要客觀判斷孩子的優(yōu)勢(shì)在哪兒,不要把自己的孩子估計(jì)得太高。
目前來(lái)說(shuō),讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理論可能還做不到,這就要求學(xué)校一定要跟家長(zhǎng)多聯(lián)系,學(xué)校的改革要讓家長(zhǎng)理解,要做家長(zhǎng)的工作。如前面提到的那所南京的中學(xué),辦學(xué)成績(jī)很好,學(xué)校高考的錄取率還是相當(dāng)高的,考上“985”高校的學(xué)生也很多,只是沒(méi)有學(xué)生上清華北大而已,主要是家長(zhǎng)的觀念還沒(méi)有改變。所以,學(xué)校要更加開(kāi)放,要與家長(zhǎng)更多地聯(lián)系,不能關(guān)起門(mén)來(lái)自己進(jìn)行改革。
我覺(jué)得,現(xiàn)在家長(zhǎng)最核心的問(wèn)題是過(guò)度焦慮,過(guò)度關(guān)注,有的家長(zhǎng)甚至直接干預(yù)學(xué)校的教學(xué)工作。
是的,過(guò)度焦慮。其實(shí),學(xué)校教育和家庭教育形成合力,就會(huì)變成巨大的教育力量。當(dāng)前出現(xiàn)了一些學(xué)校和家庭的矛盾,學(xué)校要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),家長(zhǎng)要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這當(dāng)然不能怪家長(zhǎng),這是教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的矛盾。消解這種矛盾,一方面需要家長(zhǎng)克服陳舊的觀念,用正確的教育方法促進(jìn)孩子思想品德、生理心里、學(xué)習(xí)能力全面健康的發(fā)展;另一方面學(xué)校要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通,交流教育思想和方法,使家長(zhǎng)了解兒童青少年成長(zhǎng)的規(guī)律,尊重孩子,理解減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)孩子健康發(fā)展的重要性,使家長(zhǎng)支持學(xué)校的改革。
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