1978年初我曾以高二學(xué)生的身份參加了那年浙江省的高考預(yù)考，并順利入圍恢復(fù)高考后當(dāng)年春季的首屆高考。雖沒被錄取，但也是一次難忘的人生體驗。

高二應(yīng)屆畢業(yè)，我又趕上了1978年夏季高考，在淳安縣汾口中學(xué)參加了語文、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)的理科考試，并被浙江師范學(xué)院數(shù)學(xué)系錄取，我極其幸運地以17歲虛齡跨入大學(xué)。

在我看來，高考是一次需要我們張開雙臂擁抱的機遇。正因如此，擁有高考機遇的我們是何其幸運，我們又該何其珍惜高考的機會。高考是一個人生命的拐點，一定意義上也是國家和民族命運的拐點。

我大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它為我們認(rèn)識世界、探究世界提供了一種方法論。而人文學(xué)科解決的更多的是人的靈魂和精神層面的問題，使我們認(rèn)識活著的意義是什么。兩者缺一不可，合在一起才構(gòu)成了一個完整的“人”。

數(shù)學(xué)對我最大的影響首先在于思維習(xí)慣，尤其是條理性、邏輯性。它讓我無論在教學(xué)、管理，甚至思考問題時，都提醒自己要有條理、有邏輯。數(shù)學(xué)背景的校長其學(xué)校管理常常有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的風(fēng)格，對規(guī)則制度的建設(shè)常常是連續(xù)而不離散的。其次就是思辨能力及獨立思考的能力，它讓我無論是做事還是看問題，都有自己的方向和視角。再次，數(shù)學(xué)的言之有據(jù)常常促使自己行必有理，會促進(jìn)求實求真工作作風(fēng)的形成，也就有了做事的務(wù)實性，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科對我影響比較大的一點。

除了上面講到的這些，我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科對我分析和解決問題的方法也有很大影響。

其中，分析問題時我會經(jīng)常使用分類分層的方法。比如，學(xué)校開家長會，我會指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行簡單的分類分層，將成績一直優(yōu)秀保持高水平發(fā)展的、成績不斷起伏不定的、近段時間成績進(jìn)步快的、成績一直下滑的、成績一直在低水平徘徊的等等幾類情況進(jìn)行“區(qū)別對待”，分析其現(xiàn)象和成因，進(jìn)行有針對性地診斷、分析和處方式的指導(dǎo)，以及家庭教育建議，這樣可以做到精準(zhǔn)、有效，讓每一位家長都有所收獲。

大學(xué)畢業(yè)后，我大多數(shù)時間都在從事高中教育教學(xué)和管理工作，可以說，我親歷或是見證了高考制度和方案演變的40余年歷程。從1977年恢復(fù)高考到1983年增加定向招生定向分配；從1985年開始的保送生招生試點到1990年的全國統(tǒng)一高考并正式實行標(biāo)準(zhǔn)化；從1994年的統(tǒng)一錄取繳費上學(xué)到1996年國家不包分配；從1999年高校進(jìn)入大擴招時代及廣東“3+x”高考率先亮相到2001年高考取消年齡和婚姻限制；從2003年高考由7月7日提前至6月7日開始到2004年分省命題“家鄉(xiāng)卷”的出現(xiàn)；從2007年教育部直屬師范大學(xué)免費師范生招生到2012年異地高考的出現(xiàn)；從2014年高考制度改革全面啟動到上海、浙江新高考的率先試點，尤其是浙江省從2006年三批次高考及招生方案到2012年深化課改方案的實施，再到2014年革命性的新高考方案的實施……。

各種思潮的演化碰撞，各種“理想”的、“新銳”的質(zhì)量觀，各種存在于政策文件中的“應(yīng)然”的質(zhì)量觀，存在于現(xiàn)實實踐的“實然”的質(zhì)量觀，以及人們普遍感受到的質(zhì)量觀的對話沖突，乃至多方利益訴求的中和調(diào)適，尤其是在“不拘一格選人才”和公正公平的維護(hù)兩個維度上的矛盾沖突，使改革之路的曲折往復(fù)多變，共同組成了高考改革的生態(tài)和總體圖景。

但無論如何，高考在改革中前行，40余年的高考改革歷程折射出的是中國改革開放巨人騰飛的軌跡，體現(xiàn)的是黨和政府對高考的高度重視，體現(xiàn)的是社會對高考的巨大關(guān)注以及對高考改革的訴求，體現(xiàn)的是對公正、公平的熱切呼喚和不懈追求，體現(xiàn)的是對選拔和培養(yǎng)什么樣的人的審視和引導(dǎo)，體現(xiàn)的是社會對基礎(chǔ)教育、高等教育和素質(zhì)教育改革的引領(lǐng)與促進(jìn)，體現(xiàn)的是對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的熱切呼喚以及對各類學(xué)生的人文關(guān)懷。

這70年來，我認(rèn)為我國教育發(fā)展取得的最突出成就是讓這么多人能夠接受比較好的基礎(chǔ)教育。我們國家地域廣闊，各地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段的教育基礎(chǔ)不一，教育水平也相差很大，發(fā)展并不均衡。即便如此，無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，現(xiàn)在各階段教育的毛入學(xué)率都非常高，這是一個非常了不起的成就。當(dāng)然，還有一個突出成就便是高校的迅速發(fā)展，高校毛入學(xué)率的迅速提升，同樣是了不起的成就。

由于高考的這把尺子放在那里，所以，中國的高中雖然都有一些特點，但同質(zhì)化現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，很難實現(xiàn)真正意義上的多元化發(fā)展。能在高考升學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)上把握平衡有所融通已屬難能可貴。

從感受上說，三所學(xué)校都是歷史名校，尤其是杭高（杭州一中）和杭州二中橫跨三個世紀(jì)，是省內(nèi)頂尖名校。三校在各個歷史發(fā)展階段得風(fēng)氣之先都頗有建樹。在目前高考這重目標(biāo)下，都較注重平衡把握，重視面向全體，以及學(xué)生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。棲霞嶺下的浙大附中錯落有致，校園小而雅，具有較濃的“學(xué)術(shù)”味道和氛圍，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范溫文爾雅。杭高“貢院”校園歷史悠久，“血統(tǒng)”和“學(xué)統(tǒng)”正宗而高貴，有五十多位院士校友，知名校友燦若星河。學(xué)校人文教育傳統(tǒng)和資源厚重，人文教育、天文教育影響很大，學(xué)生更富激情和浪漫。善良、豐富、理性、高貴，是學(xué)生核心品質(zhì)之追求。杭州二中是學(xué)生一心向往的學(xué)校，學(xué)生和家長以進(jìn)入二中為榮，學(xué)生大都是初中學(xué)校的佼佼者。二中的學(xué)科競賽及頂尖大學(xué)的入學(xué)率在全國具有相當(dāng)?shù)闹群陀绊懥?，拔尖?chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)是其鮮明特色，自主發(fā)展教育模式是其富有影響力的教育模式，肩負(fù)使命集團(tuán)化辦學(xué)走在前列。二中的學(xué)生充滿自信、志向高遠(yuǎn)、成長性高。

社會在不斷發(fā)展，對教育也提出了新的要求，教育需要把握發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。我認(rèn)為“文理融通”是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人素養(yǎng)的一個重要信條。

不論哪所學(xué)校，辦學(xué)過程都有共性。我認(rèn)為，為學(xué)生的未來奠基，培養(yǎng)合格的人才，需要“文理融通”的理念。人文解決的是人的靈魂，是生命的意義，人文可以擴大生命的內(nèi)涵，撐起靈魂的天空；而理科解決的是面對世界觀察和研究的一種科學(xué)方法論。這兩者缺一不可。二十世紀(jì)初，蔡元培認(rèn)為：“文科學(xué)生視自然科學(xué)為無用,遂不免流于空疏”，“理科學(xué)生視哲學(xué)為無用而陷于機械的世界觀”。人文與科學(xué)就像車之兩輪，鳥之雙翼，只有并駕齊驅(qū)，雙翅并用，方能馳騁于自由之王國，成長為一個健全的自由的“人”。誠如詩人薩松所言：“我心有猛虎，細(xì)嗅薔薇”?？茖W(xué)與人文就像“人”字的一撇一捺；互為支撐，互為扶持，才能寫出一個德才兼?zhèn)?、文理兼?yōu)、剛?cè)嵯酀?、情理交融的大寫的“人”?/p>

從校長的角色定位和作用來講，我認(rèn)為校長有三個身份，即領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者，應(yīng)該是三者的三位一體。作為領(lǐng)導(dǎo)者，校長要把握正確的辦學(xué)方向，要具備審時度勢的大局觀和長短結(jié)合的發(fā)展觀。要確立學(xué)校的辦學(xué)愿景，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，做教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者。作為教育者，校長應(yīng)該懂教育，是一位內(nèi)行教育人，乃至于是專家。作為管理者，校長要凝聚人心，通過內(nèi)部和外部有效的管理，建立機制來支撐和實現(xiàn)其辦學(xué)行為。概括地說，校長要確定戰(zhàn)略、構(gòu)建關(guān)系，承擔(dān)責(zé)任。要用“結(jié)構(gòu)—關(guān)系—戰(zhàn)略”的框架思考來推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

根據(jù)自己的親身感受，我認(rèn)為當(dāng)下能夠靜下心來專心做一名校長是最難能可貴的，做教育不能浮躁，不能急功近利。無論是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者還是管理者，首先要立足于學(xué)校，從實際出發(fā)，腳踏實地。其次，從某種意義上講，校長是一所學(xué)校的符號，其言行、所關(guān)注的問題、辦事的作風(fēng)對教師、對學(xué)生、對家長都產(chǎn)生著影響?！耙粋€好校長就是一所好學(xué)?！保@句話主要體現(xiàn)的是校長對學(xué)校和師生的影響力。第三，校長要善于利用多種方式學(xué)習(xí)，包括借鑒同行的先進(jìn)經(jīng)驗等。

這真不太好說。也許我身上有一點詩人氣質(zhì)，心中充滿理想和激情。但多年校長的經(jīng)歷又使自己能從現(xiàn)狀出發(fā)腳踏實地步步踐行，有書生對規(guī)律和邏輯的認(rèn)真，也因有較豐富的管理經(jīng)驗和智慧，所以也懂得靈活不拒變通?？傊S多人認(rèn)為在我身上“平衡”一詞理解的比較充分，比較能“換位思考”，心思細(xì)膩敏感，處理問題比較“通情達(dá)理”。也許在我身上有一些上述特點的體現(xiàn)，我常常告誡自己要仰望星空，也要腳踏實地。而平衡是一種境界，平衡也是一種策略。管理需洞察人心，方圓有度，合法合情合理。

在教育的許多宏觀和微觀問題上，走極端不是方向，也許需要有實踐的智慧平衡兩極，在兩個極端中間走出一條路來。

百廿二中，橫跨三個世紀(jì)薪火不斷，培育萬千英才初心不變。從蕙蘭學(xué)堂到國立浙大附中，到杭州二中，再到杭州二中教育集團(tuán)，百年以還，與時俱進(jìn)，弦歌不輟，成績斐然。二中是一所老學(xué)校，二中是一所大學(xué)校，二中是一所名學(xué)校。過往未往，我們?yōu)橹疅釡I盈眶；未來已來，我們?yōu)橹某迸炫?。二中需要勇敢地走上前去，迎接這個驟變的時代。相對于教育的現(xiàn)實性、繼承性和經(jīng)驗性，需要更關(guān)注教育的理想性、批判性和實驗性。需要把握平衡，努力超越傳統(tǒng)與激進(jìn)、維持與變革、本土與全球這種二元對立，讓基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性相得益彰，在理想的指引下，以更理性和建設(shè)性的態(tài)度面向未來探索前行。

具體地說，我們想將二中辦成一所有內(nèi)涵、有特色、高品質(zhì)的研究型高中。它是一種“未來學(xué)?！?，是一種精英學(xué)校。它是以創(chuàng)新性知識的學(xué)習(xí)和初步應(yīng)用，以及研究性學(xué)習(xí)方法、研究精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以為高層次創(chuàng)新型精英人才奠基為目標(biāo)，并在人才培養(yǎng)和教育改革中發(fā)揮重要示范作用的精英高中。這里的創(chuàng)新性知識、研究方法和創(chuàng)新能力不是零散地、簡單地、自發(fā)地培養(yǎng)，而是系統(tǒng)地、綜合地、自覺地釋放著獨特的效能，而且為創(chuàng)新型人才奠基是我們的神圣使命。

研究型高中的建設(shè)需要新型的教育者、新型的校園、新型的課程、新型的教學(xué)、新型的學(xué)校文化，尤其是課程，需要有面向全體學(xué)生的普通課程體系，需要有國際課程體系、榮譽課程體系以及實驗課程體系。我們的課程要體現(xiàn)學(xué)術(shù)的前沿性、研究性和創(chuàng)新性。要使我們的課程體系逐步形成重選擇、高素質(zhì)、強潛能的體系；要使我們的教學(xué)體系逐步形成重自主、高利益、強素質(zhì)的教學(xué)體系。當(dāng)然，要完善研究型高中的自我認(rèn)知和要素架構(gòu)，逐步形成整體框架，固然有很多的路要走。但目標(biāo)不一定是用來實現(xiàn)的，目標(biāo)更多的是一種方向的引領(lǐng)。

在實踐探索中有一些是可以先行進(jìn)行嘗試的：首先，在面向全體學(xué)生的普通課程體系中進(jìn)行相匹配的研究性教和學(xué)的模式構(gòu)建，以及體現(xiàn)常態(tài)化學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。其次，以學(xué)生工程院和科學(xué)院為載體，逐步建構(gòu)榮譽課程、實驗課程和國際課程體系。逐步開展STEM課程，超越學(xué)科中心，增強課程的綜合性。逐步加強主題學(xué)習(xí)研究，改進(jìn)以“做中學(xué)”等項目研究為特色的學(xué)習(xí)方式。再次，要在實踐中開發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提高教師的專業(yè)研究意識和能力，形成學(xué)術(shù)型、研究性、國際化的師資團(tuán)隊。

習(xí)總書記提出要做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師?！八挠小睒?biāo)準(zhǔn)對師資隊伍建設(shè)和引領(lǐng)的作用和意義十分重大。

今天的學(xué)校，經(jīng)常出現(xiàn)兩類教師。一類教師在教學(xué)中視野開闊、縱橫馳騁、生動活潑，學(xué)生聽得津津有味，然而由于教學(xué)目標(biāo)和重點突出不夠，考點訓(xùn)練不夠，課后落實不夠，導(dǎo)致學(xué)生考試成績不行，兩極分化較嚴(yán)重。另一類教師學(xué)科功底一般，教學(xué)能力也不突出，課堂教學(xué)歡迎度不高，然而因為對考點重點盯牢盯準(zhǔn)，訓(xùn)練強度大，落實時間多，所以成績不錯，特別是平均成績突出。兩類教師都難稱合格教師、優(yōu)秀教師，都難以受學(xué)生、家長和學(xué)校共同的肯定和歡迎。究其原因，除了上述分析的之外，非常重要的是教學(xué)中對知識、方法、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)要素的平衡把握處理不當(dāng)，對訓(xùn)練落實和思維方法能力培養(yǎng)的度的把握有所偏頗。從大了說，這里也有一個心中理想和現(xiàn)實功利的平衡把握問題。

我們一直在講素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，也許從一定意義上說，素質(zhì)主義是理想，應(yīng)試主義是現(xiàn)實，素質(zhì)主義是長遠(yuǎn)的，應(yīng)試主義是眼前的，素質(zhì)主義是可追求的，應(yīng)試主義是可實現(xiàn)的。今天，魚和熊掌能夠有一些兼得的教師一定是好教師。

雖然，從規(guī)律上講，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)肯定會有助于學(xué)生應(yīng)試成績的提高，但是未必在高考這個階段能充分體現(xiàn)，也許更多是在整個人的一生中有更多體現(xiàn)。

今天的教師，要把兩者結(jié)合起來并且努力做好。這需要一種非常好的實踐智慧。如果說老師只是照搬熱點教學(xué)理論去做所謂的真正的教學(xué)，模仿許多做秀的“概念性”的課，那到最后，會舉步維艱。但是，作為老師又不能心中只有高考，只有成績，如果這樣，學(xué)生的未來就很有可能受限。需要平衡好學(xué)生成績與未來發(fā)展的關(guān)系。

當(dāng)然，我們關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的成績，更要關(guān)注成績背后的學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，尋找眼前和長遠(yuǎn)的結(jié)合點。首先，要充分撬動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的愿景和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了愿景和目標(biāo)后，作為老師還要幫助學(xué)生將目標(biāo)分解成可實現(xiàn)的小目標(biāo)，并有計劃地引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)小目標(biāo)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)自信心。我們要使學(xué)生認(rèn)識到只有積累和堅持，只有逐步實現(xiàn)小目標(biāo)才能真正實現(xiàn)大目標(biāo)。其次，要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)力的水平和境界，花大力氣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的素質(zhì)能力。這既是今后持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是提高眼前學(xué)習(xí)成績的重要策略。

有句話講，世界上有一種職業(yè)不用培訓(xùn)就可以理直氣壯地上崗，那就是父母。每個家長都很自信，自己的教育理念、教育方法都是無可挑剔的。但是，他們在學(xué)生教育的責(zé)任方面存在一些片面認(rèn)識。常常認(rèn)為教育就應(yīng)該是學(xué)校的責(zé)任，對學(xué)校要求很高。需要明確的是，學(xué)校有教育孩子的責(zé)任，但是不能因此就將教育的責(zé)任一股腦推給學(xué)校，學(xué)校無法承擔(dān)無限責(zé)任。家長是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性不言而喻。一個孩子的規(guī)矩、規(guī)則意識都是從小樹立、建立起來的。

杭州二中提供的教育是寬厚、寬容和寬松的，但也是有底線、有邊界的，我們推崇追求的教育是寬嚴(yán)相濟的教育。我們努力創(chuàng)造生機勃勃的教育模式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展能力的提高，然而這也是在規(guī)范管理基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。有些家長崇尚嚴(yán)格教育，迫切希望在過程中的每一個環(huán)節(jié)老師都要嚴(yán)管學(xué)生。其實并非一時嚴(yán)管就是好的，倘若如此，學(xué)校和軍營乃至于和監(jiān)獄有何區(qū)別？該放手的時候必須慢慢放手，這和約束是一個問題的兩個方面。不能只放不管，也不能只管不放。比如，青春期的孩子容易叛逆，容易與家長造成觀念和認(rèn)知沖突，這個時期作為家長，應(yīng)加強溝通和引導(dǎo)，互相尊重，陪伴成長，讓孩子逐漸學(xué)會自理、自立。家長不要過度地焦慮，不要拿著放大鏡、顯微鏡去管孩子。孩子的成長不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生是在不斷地試誤中成長的！

家長的過度焦慮，主要是怕孩子“輸在起跑線上”的心理作祟。究竟何處是起跑線？甚至提早到了胎教。很多家長擔(dān)憂不公平待遇，怕吃虧，都覺得要盡自己最大的努力，爭取最優(yōu)質(zhì)的資源、最好的結(jié)果，都想追求絕對的公平。但是，世界上沒有絕對的公平，家長所謂的絕對公平都是狹義的。這就好像浙江高考的“七選三”，很多家長都在算計，計算怎么考劃算，怎么考可以“占便宜”，而較少從孩子的興趣出發(fā)，從未來的發(fā)展規(guī)劃出發(fā)。

還有補習(xí)班現(xiàn)在為什么這么熱？其一，家長們覺得自己沒有時間管小孩，送補習(xí)班讀書心里放心；其二，這也反映了一種群體性的焦慮。焦慮因?qū)Ρ茸涕L，也因攀比而蔓延。這種集體焦慮，本質(zhì)上其實是對時代的焦慮，對自己的焦慮，對文化不自信的焦慮，對階層固化的焦慮。其中既有對社會公平和美好的期盼，也有對教育的不滿與不安。今天的家長，經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)小孩有點問題就很急，要來管一管。聽到別人家的小孩子出成績了，又覺得心里很著急，多表現(xiàn)為一種即時性的、隨機性的教育行為，也可以視為特定階段突擊性的培養(yǎng)行為。從現(xiàn)狀看，家庭教育是缺少整體把握的。正是因為這種不確定性，導(dǎo)致家長不僅僅焦慮眼前，更焦慮以后，上小學(xué)以后，上初中以后，上高中以后，上大學(xué)以后，甚至是往后幾十年。

當(dāng)然，焦慮未必一定意味著就是壞事。有焦慮就有質(zhì)疑與反思，而質(zhì)疑與反思終將帶來教育的發(fā)展和進(jìn)步。

理想的家庭教育應(yīng)是這樣的。父母通過營造學(xué)習(xí)型家庭的良好氛圍，讓孩子感覺到家長對事業(yè)的追求，因為言傳身教是最好的教育。同時，好的家庭教育還會具備“文化反哺”的功能，孩子在自我成長之同時，還會幫助父母成長。所以，好的家庭教育往往表現(xiàn)出家長、孩子雙方共同成長的特征。

奧數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)方法和思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定有益。它是一個重要平臺，也是給部分有興趣、有特長、有個性的學(xué)生脫穎而出的一條綠色通道。

然而，現(xiàn)在的問題是一方面奧數(shù)等競賽學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式過于模式化，過于死板機械，甚至走進(jìn)了記憶訓(xùn)練和題海的老路，沒有起到對學(xué)生興趣、方法和能力培養(yǎng)的作用。另一方面，由于生源競爭等許多功利化的追求，各個階段都把奧數(shù)等競賽成績及作用擴大化，乃至成為選拔錄取的極其重要的標(biāo)準(zhǔn)，并由此導(dǎo)致眾多學(xué)生無論是否適合都爭先恐后地去追逐去競爭的失衡失范現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時，出臺一些政策，降降溫是應(yīng)該的，然而倘若一刀切乃至全盤否定恐也是欠科學(xué)的。

其實，并非每個孩子都適合學(xué)奧數(shù)，學(xué)習(xí)奧數(shù)的學(xué)生首先是有沒有興趣，能否培養(yǎng)些興趣；其次是有沒有這個實力，有沒有這個時間和條件。

在我看來，首先學(xué)校尤其是優(yōu)秀學(xué)生匯聚的名校能否有一種共識，那就是超越眼前競爭和功利真正把為學(xué)生的卓越發(fā)展奠基作為義不容辭的歷史使命，把拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為責(zé)無旁貸的崇高責(zé)任。其次，要在價值塑造、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)這三大核心要素方面，高境界、高水平、高品質(zhì)地為學(xué)生奠基。特別是人生信念（理想、胸懷、情懷）、興趣、性格、習(xí)慣（生活、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣）、堅毅等難以考試評估，但又潛藏于心，甚至決定人生高度的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。再次，學(xué)校要盡最大努力在課程、教學(xué)、活動、團(tuán)隊等方面拓展路徑、創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)設(shè)氛圍，從而構(gòu)建體系和機制去引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的高水平發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵更要把學(xué)生的命運和世界及國家的命運聯(lián)結(jié)在一起，引領(lǐng)其以特有的大境界、大格局、大情懷，在追趕時代之時引領(lǐng)時代，在適應(yīng)世界之時改變世界，去征服星辰大海，去抵達(dá)心中的遠(yuǎn)方！